ітків більш повно розкрити себе у відносинах з оточуючими.
Психолого-педагогічна корекція дітей і підлітків включає в себе наступні компоненти:
Цілеспрямована робота з моральному з освітою (уроки етики, моральні бесіди, індивідуальні консультації і т.д.).
Актуалізація усіх джерел морального досвіду школярів (навчальна, суспільно корисна, позакласна робота, відносини між учнями в класі, відносини дітей з батьками, з вчителями, вчителів з батьками дітей, стиль роботи всього педколективу школи).
Введення моральних критеріїв в оцінку всіх без винятку видів діяльності і проявів особистості учнів.
Оптимальне співвідношення форм практичної діяльності та морального освіти на різних етапах з урахуванням статевовікових особливостей учнів.
При проведенні психолого-педагогічної виховно-корекційної роботи з важковиховуваними учнями слід дотримуватися наступних принципів.
Принцип орієнтації на позитивне в поведінці та характері важкого учня. Цей принцип передбачає, що педагог повинен бачити в учні, насамперед найкраще і спиратися на це найкраще в своїй роботі з ним.
Умовами реалізації даного принципу є:
- стимулювання самопізнання учнем своїх позитивних рис;
формування моральних якостей при самооцінці своєї поведінки;
постійну увагу до позитивних вчинків учня;
прояв довіри до учня;
формування у нього віри в свої сили і в можливість досягнення поставлених цілей;
оптимістична стратегія у визначенні виховних та корекційних завдань;
врахування інтересів учнів, їх індивідуальних особливостей, смаків, уподобань, на основі цього пробудження нових інтересів.
У практичній психолого-педагогічної діяльності цей
принцип відбивається в наступних правилах: - Переважання позитивних оцінок в аналізі поведінки учня;
прояв у спілкуванні з підлітком шанобливого ставлення до нього;
- прилучення педагогом учня до добра і доброті;
захист педагогом і психологом інтересів підлітка і надання допомоги йому у вирішенні його актуальних проблем;
постійний пошук педагогом і психологом варіантів вирішення виховних та корекційних завдань, які принесуть користь кожному підлітку;
формування педагогами в класі, школі гуманістичних відносин, не допускати приниження гідності підлітків.
Принцип соціальної адекватності виховно-корекційних заходів. Даний принцип вимагає відповідності змісту і засобів виховання й корекції соціальної ситуації, в якій знаходиться важкий учень.
Умовами реалізації даного принципу є наступні:
- врахування особливостей соціального оточення підлітка при вирішенні виховних та корекційних завдань;
координація взаємодії соціальних інститутів, що впливають на особистість підлітка;
забезпечення комплексу соціально-психолого-педагогічної допомоги підліткові;
облік різноманітних факторів навколишнього соціального середовища (національних, регіональних, типу поселення і т.д.);
корекція сприйманої учнями різноманітної інформації, в тому числі і від засобів масової інформації.
У практичній діяльності педагога та психолога цей принцип відбивається в наступних правилах:
- виховна та корекційна робота будується з урахуванням особливостей соціальних відносин підлітка;
виховно-корекційна робота повинна проводитися не тільки в школі, необхідно широко використовувати і враховувати реальні фактори соціуму;
необхідно коригувати негативний вплив навколишнього середовища на дитину;
всі учасники виховно-корекційного процесу повинні взаємодіяти.
Принцип індивідуалізації виховно-корекційного впливу на важковиховуваних підлітків.
Цей принцип передбачає визначення індивідуального підходу в соціальному розвитку кожного учня, спеціальних завдань, які відповідали б його індивідуальним особливостям, надання можливості кожному учню для самореалізації та саморозкриття.
Умовами реалізації принципу індивідуалізації є:
оцінка змін індивідуальних якостей учня;
- вибір спеціальних засобів педагогічного впливу на кожну дитину;
облік індивідуальних особливостей дитини при виборі виховно-корекційних засобів, спрямованих на його соціальний розвиток;
надання можливості учня...
