мування навичок контролю за граматично правильною мовою;
- активізація та збагачення словникового запасу.
Таким чином, нами було проведено аналіз змісту логопедичної роботи з методичної та дидактичної точки зору, ми визначили основні напрямки роботи логопеда при розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ОНР.
Логопедична робота здійснюється з урахуванням закономірностей нормального онтогенезу взаємодії у розвитку лексики, морфологічної та синтаксичної системи мови. У процесі корекційно-логопедичної роботи рекомендується поступове ускладнення форм мовлення, завдань і мовного матеріалу.
Розвиток мови здійснюється в програмі на основі творів художньої літератури. Виділимо такі методи, прийоми і технології:
- розвиток звуковий культури промови в цілях підготовки до навчання грамоті та читання (вміння вслухатися мова, в окремі звуки, робота по правильному проголошенню звуків, навчання правильному інтонуванню, управлінню темпом мови), робота по розвитку артикуляційного апарату (розвиток правильної дикції, сили голосу, виділення особливо значущих слів та ін.);
- читання-слухання віршів російських і зарубіжних поетів, казок, оповідань, прислів'їв, приказок, загадок;
- бесіда про прочитане з питань вихователя (відповіді на питання, пов'язані з емоційним сприйняттям твору, розумінням сюжету, характерів основних дійових осіб, умінням почути);
- переказ прочитаного дорослим;
- розучування напам'ять і виразне читання вчинених віршів;
- сприйняття на слух окремих засобів художньої виразності (епітет, порівняння) без введення термінів, вміння визначати їх роль у творі, вміння користуватися ними в мові.
Сприйняття - активний процес, який передбачає не пасивне споглядання, а внутрішнє сприяння, співпереживання героям, яке проявляється в уявному перенесення на себе подій, в результаті чого виникає ефект особистої участі в них, особистої присутності [16].
Розуміння тексту - ще одна якість читача, з одного боку, що несе на собі вікову специфіку, з іншого боку, що розвивається (за рідкісним винятком) тільки в умовах спеціально організованої читацької діяльності (сімейні або спільні читання, заняття з читання і т.п.). Недооцінка подібної діяльності на щаблі шкільної освіти нерідко призводить до того, що в школу приходить дитина, в тій чи іншій мірі володіє технікою читання, тобто вміє артикулювати написане, але, можливо, втрачений для читання (читати не любить, прочитане не може пояснити, витлумачити, оцінити, співвіднести з реальністю або миром літературного твору) [13].
Розуміння розглядається з двох сторін - як процес і як підсумок, результат процесу. В.А. Артемов, Л.М. Веккер, Г.С. Костюк, Н.А. Мен-чинський та ін. Розглядаючи питання про місце розуміння в системі психічної діяльності, необхідно відзначити, що багато дослідників вивчали розуміння у зв'язку з мисленням. У той же час у ряді досліджень - А.Н. Соколов, І.А. Зимова, А.А. Залевська, З.І. Калмикова та ін. - Показано, що розуміння є «складним, комплексним процесом, який охоплював більшість відомих нам психічних процесів».
У літературі можна виділити ряд підходів до механізмів розуміння тексту:
- Н.І. Жинкин виділяв механізм внутрішньої мови [17];
- Л.Л. Гурова в основу розуміння тексту вкладала процеси прогнозування та інтуїції [51];
- І.А. Зимова виділяла мотивації, випереджаючого відображення (імовірнісного прогнозування), осмислення, оперативної та довготривалої пам'яті, логіки думки і денотатной віднесеності [32];
- А.А. Залевської виділені механізми асоціювання, впізнавання, отримання вивідного знання, глибинною предикації, смислових замін [13].
Можна виділити три етапи логопедичної роботи з формування словозміни у дошкільнят з ОНР.
Робота буде включати в себе формування найбільш продуктивних і простих за семантикою форм, робота над словоизменением, закріплення більш складних за семантикою і зовнішньому оформленню, менш продуктивних форм словозміни.
Е.П. Короткова вважає, що засобами переказу формується вміння вести діалог, розвивається вміння слухати і розуміти звернену до нього мову, розвивається вміння вступати в розмову і підтримувати його, ввічливо відповідати на питання і питати самому, пояснювати, користуватися різноманітними мовними засобами, поводитися з урахуванням ситуації спілкування. Не менш важливо те, що розвивається вміння, необхідні для більш складної форми спілкування - монологу. Ця форма мови передбачає вміння слухати і розуміти зв'язні тексти, будува...
