ти самостійні висловлювання різних типів.
. Мовні вміння:
конструювати пропозиції вивчених видів (прості речення з однорідними членами, пропозиції з прямою мовою, складні);
використовувати в мові вивчені синтаксичні конструкції;
розрізняти однозначні і багатозначні слова;
бачити в тексті синоніми, антоніми; підбирати синоніми і антоніми до даних словами;
вживати в мові слова з врахуванням їх значення та лексичної сполучуваності;
спільно з учителем семантизировать незнайомі слова.
. Інтелектуально-мовні вміння.
а) Рецептивних (вміння слухати, читати):
використовувати різні види читання (переглядове, ознайомлювальне, вивчаюче);
ділити текст на структурно-смислові частини;
самостійно ставити питання до тексту;
вести діалог з автором тексту;
відповідати на запитання вчителя по тексту;
виділяти в тексті головне;
складати простий план тексту;
складати таблицю, схему за змістом тексту;
знаходити ключові слова;
співвідносити заголовок до змісту тексту;
б) продуктивні (вміння говорити, писати):
детально переказувати текст з опорою на план (схему, таблицю);
створювати текст-розповідь і текст-опис в розмовному стилі (усно і письмово);
створювати текст-розповідь у навчально-науковому стилі (усно);
озаглавлювати текст;
докладно викладати текст-розповідь (письмовий виклад);
виправляти тексти по умовним позначенням вчителя.
. Комунікативні вміння:
вступати в діалог з учителем і однолітками;
висловлювати та аргументувати свою точку зору; сприймати аргументи співрозмовника;
обговорювати проблему (питання, завдання) в групі (в парі);
домовлятися, узгоджувати позиції в групі (в парі), щоб зробити щось спільно.
Педагоги Л.П. Федоренко та Г.А. Фомічова відзначають, що переказ збагачує мова всіма компонентами мови (лексикою, граматичними формами, інтонаціями), тренує їх зв'язну мову.
Сучасні педагоги також вважають, що переказ має величезне значення у формуванні монологічного мовлення. Так, наприклад, В.В. Коноваленко і С.В. Коноваленко, відзначають, що завдяки переказу [27]:
. Відбувається якісне і кількісне збагачення словникового запасу;
2. Практика вживання збагаченої лексики в активній мові;
. Формування граматичної будови, закріплення використання різноманітних, в тому числі складних, граматичних конструкцій в оформленні мовних висловлювань;
. Засвоєння структури зв'язних висловлювань (оповідань), формування здатності їх побудови, розвиток плануючої функції мови;
. Розвиток здатності до мовного самоконтролю;
. Виховання почуття мови, мовного чуття, уваги до слова, граматичному, синтаксичному оформленню мови;
. Засвоєння деяких художніх прийомів і засобів російської літературної мови усної народної творчості;
. Паралельно й одночасно з мовними процесами вдосконалення та активізація пізнавальних процесів сприйняття, уявлення, уяви, уваги, пам'яті і мислення, особливо логічного;
. Неоціненно значення переказу для закріплення правильного, чистого, звуковимови.
У якості одного з методів формування у дітей з ОНР зв'язного мовлення ми рекомендуємо їх навчання переказу російських народних казок. Можливість використання у виховно-освітньому процесі фольклорних творів обоснова Ф.І. Буслаєвим, Г.Н. Волковим, І.І. Срезневським, Л.Н. Толстим, К.Д. Ушинским та ін. Тексти казок містять прекрасні приклади художньо-образотворчих багатств російської мови.
Успішне формування моральних структур можливе тільки при комплексному підході до проблеми морального виховання дітей в дошкільному закладі. Тут слід звернути пильну увагу на можливості, що надаються художньо-естетичними засобами виховання, зокрема фольклору.
Твори фольклору, завжди багаті тематично, змістовно, різнобічно впливають на дітей, знайомлять їх з різноманітністю і особливостями фольклору, розвивають інтерес до нього, вчать образно мислити, закладають основи естетичної культури, досвіду емоційних переживань, ...
