зволяє виправити відхилення у розвитку, що виникли у дітей внаслідок неправильного виховання [56; С.42-43].
Це вплив простежується в багатьох сферах психічного розвитку: починаючи від області допитливості дітей і закінчуючи розвитком особистості, і здійснюється завдяки тому, що:
- для дітей молодшого віку спілкування є найбагатшим джерелом різноманітних впливів (сенсомоторних, слухових, тактильних та ін.);
- при збагаченні досвіду дитина спочатку знайомиться з чимось, а потім опановує якимось новим навиком;
дитина в контактах з дорослими і дітьми спостерігає їхню діяльність і черпає в ній зразки для наслідування.
Виділяють кілька типів засобів спілкування, за допомогою яких діти взаємодіють з дорослими і дітьми:
- експресивно-мімічні: виникають в онтогенезі першими (протягом перших двох місяців життя) і служать одночасно як проявом емоційних станів дитини, так і активними жестами, які адресовані оточуючим; вони також висловлюють зміст спілкування, яке не може бути передано з необхідною точністю через інші засоби - увага, інтерес і т.п .;
- предметно-дієві: виникають пізніше (до 3-х років) і мають також знакову функцію, без якої не можливо взаєморозуміння між людьми; відрізняються від експресивно-мімічних більшою довільністю;
мовні операції: дозволяють вийти за межі приватної ситуації і налагодити більш широка взаємодія.
У процесі онтогенезу перетворюється потреба в спілкуванні від молодшого дошкільного віку до старшого, від потреби в доброзичливій увазі і ігровому співробітництво в молодшому дошкільному віці через середній дошкільний вік з його домінуючою потребою в доброзичливій увазі - до старшого дошкільного віку з його потребами не тільки в доброзичливій увазі, але і в переживанні [28; С.166-201].
Потреба спілкування дошкільника нерозривно пов'язана з мотивами спілкування. У вітчизняній психології виділяють три категорії мотивів спілкування дошкільників: ділові, пізнавальні та особистісні. Вимальовується наступна вікова динаміка розвитку мотивів спілкування в дошкільнят. На кожному етапі діють всі три мотиви: положення провідних в два-три роки займають особистісно-ділові; в три-чотири роки - ділові, а також домінуючі особистісні; в чотири-п'ять - ділові та особистісні, при домінуванні перших; в п'ять-шість років - ділові, особистісні, пізнавальні, при майже рівному становищі; в шість-сім років ділові та особистісні.
Таким чином, спочатку дитина вступає в спілкування заради гри або діяльності, до чого його спонукають якості дорослого або ровесника, необхідні для розвитку захоплюючих дій. Протягом дошкільного віку розвиваються пізнавальні інтереси дітей. Це створює привід для звернення до однолітка або дорослому, в якому дитина знаходить слухача, цінителя, і джерело відомостей. Особистісні мотиви, які залишаються протягом усього дошкільного дитинства, діляться на порівняння себе з однолітком, з його можливостями і на бажання бути оціненим дорослим. Дитина демонструє свої вміння, знання та особистісні якості, спонукаючи інших підтвердити їх цінність. Мотивом спілкування стає його власні якості відповідно з властивістю однолітка і дорослого бути їх цінителем.
Виділяються дві основні сфери спілкування дошкільника - з дорослими і з однолітками.
Зразки комунікативно-мовленнєвої діяльності дитина отримує в спілкуванні з дорослим. Саме в спілкуванні з дорослим дошкільник дуже рано навчається говорити про предмети, які не перебувають в полі зору, в готівковій ситуації, навчається внеситуативное спілкування. Але парадокс полягає в тому, що саме в спілкуванні з дорослим мова дитини більш ситуативна, згорнута, ніж у спілкуванні з однолітком. Спілкування з однолітками - область розвитку справжньої дитячої мовної самодіяльності, найважливіший показник сформованості комунікативної здібності. Формування комунікативної здатності включає, принаймні, дві ланки - оволодіння мовою (формування мовної здібності, зв'язку «знак - значення», семантики і синтаксису) і вміння застосовувати мову для цілей спілкування в різноманітних комунікативних ситуаціях. Останнє передбачає вміння будувати розгорнутий текст і встановлювати інтерактивну взаємодію. Інтерактивна взаємодія включає вміння почати розмову, привернути увагу співрозмовника, підтримати розмову, у разі потреби змінити тему, проявити розуміння і взаєморозуміння, піти від малоцікавою теми, задати питання, відповісти, висловити побажання, згоду або незгоду, завершити розмову. Зв'язність діалогу забезпечується за рахунок використання інтонації і мовних засобів зв'язку - повторення слів і окремих реплік, використання займенників, однокореневих слів, неповних речень. Спілкуючись, дитина одночасно орієнтується на контекс...
