остійний пошук відповідей, і новий погляд на відомі факти і явища, поповнення і розширення знань і умінь, встановлення зв'язків, подібності та відмінності між окремими подіями. Але найважливіше - не з потреби, не під тиском, а за бажанням самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу в його різних поєднаннях і формах [36].
Таким чином, для педагога гра може стати одним з інструментів активізації пізнавальних здібностей дітей, виховання у них стійкого інтересу і потреби в інтелектуальній діяльності, вдосконалення шкільно-значущих психічних і психофізіологічних функцій, успішності навчання в цілому.
пізнавальний школяр ігровий урок
1.3 Можливості використання ігрових методів у процесі навчання технології в школі
Під уроком технології розуміється заняття, на якому учні, об'єднані в групу (клас), під керівництвом вчителя або самостійно опановують технологічними знаннями, вміннями та навичками. Кожен урок являє собою складову частину, щабель або ланка в навчальному процесі. Разом з тим урок - це відносно самостійний і логічно завершений етап на шляху оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками
На уроках технології використовуються такі традиційні форми проведення занять, як робота з усними та письмовими текстами, в ході якої вчитель усно викладає учбовий матеріал. Такими можна вважати лекцію, бесіду, розповідь, пояснення нового матеріалу. Стимуляція активності школярів зростає за рахунок введення учителем у зміст матеріалу різного роду протиріч, навмисних помилок, прийомів проблемного навчання, наприклад, при висуненні і наступному обґрунтуванні пропозицій (гіпотез), при постановці проблемних питань, при організації дискусійного розгляду нового матеріалу і т.п [ 40].
На рішення навчальних завдань, в даному випадку, працюватимуть наступні навчальні завдання: пристосувань, приладів, організації робіт; завдання дослідницького характеру; завдання з пошуку нових технологій, оптимізації послідовності операцій, підбору; імітаційні вправи, які можуть носити руховий і розумовий характер (до рухових вправ відносяться: робота на тренажерах, а до розумових - розбір або побудова конкретних ситуацій). Такі ситуації можуть стосуватися розробки структури технологічного процесу, функціонально-вартісного аналізу виробу або технології, обгрунтування раціональності комунікативних процесів у трудових відносинах, аспектів маркетингу та ін.); навчальні ігри - це синтез раслобляющіх підходів і ланцюги імітаційних проблемних ситуацій, у тому числі конфліктних, в яких учасники виконують відведені їм соціальні ролі у відповідності з поставленими цілями [42].
Педагогічна наука і практика пропонують чимало різних форм навчальної діяльності школярів. Однією з них є грою метод.
Застосування ігрових методів навчання на уроках технології дозволить вирішити наступні педагогічні завдання: підвищення пізнавальної активності та творчих здібностей учнів, формування естетичних уявлень і художнього смаку учнів; вироблення навичок критичного мислення, навичок групової самоорганізації, вміння вести діалог; вироблення вміння застосовувати отримані знання на практиці, а також виховання активної життєвої позиції. Крім того, в спектр розвитку потрапляють інтелектуальні та творчі здібності, кругозору учнів, загальнонавчальних вміння та навички, уміння і навички співробітництва, взаємодопомоги і взаємовиручки, учнівського самоврядування, особиста цілеспрямованість, самоконтроль.
Ігрові методи навчання можна реалізувати як через визначені форми навчання та додаткові заняття з предмета, з використання різних освітніх технологій і методів, так і позаурочні форми навчання [39].
Особливе місце слід приділити навчальних ігор на уроках технології. Такі ігри можна умовно розділити на організаційно-діяльні, рольові, ділові, пізнавально-дидактичні і проектують.
Організаційно-діяльні передбачають колективну розумову діяльність на основі розгортання змісту навчання у вигляді системи проблемних ситуацій і взаємодії всіх суб'єктів навчання в процесі аналізу. Вони можуть бути пов'язані з формою побудови навчального заняття (наприклад, складання кросворду або змагання двох груп учнів при взаємній постановці питань або виконання практичних завдань) [43].
Рольові увазі наявність задачі або проблеми і розподілом ролей між учасниками її вирішення. Розігрування ролей створює на уроці взаємозалежність і емоційне залучення учнів і тим самим активізує їх пізнавально-творчу діяльність, досягається наступними засобами: постановкою загальної для групи досить складної задачі, яка вимагає колективної взаємодії учнів; забезпеченням відмінності інтересів учасників рольових ситуацій, які можуть представляти різні служби. Дискусійним взаємодією учасників групи відповідно до їх ролями; введенням учителем по ходу заняття коригувальних умов, дод...
