аткових відомостей, перешкод та ін .; обов'язковою оцінкою учителем рольових функцій учнів у ході і в кінці уроку.
Ділові ігри є імітаційним моделюванням реальних процесів і механізмів. Це форма відтворення предметного і соціального змісту, будь-якої реальної діяльності (професійної, соціальної, технічної і т.п.). Моделюючі ігри вимагають наявності певних протиріч інтересів учасників групи. Це дозволяє наблизити ігрову модель до реальних процесів. В ході гри учасники мають не всі дані для прийняття оптимального рішення, в їх дії вводяться перешкоди, що утрудняють виконання завдання. Для ділової гри, що моделює реальну ситуацію, важливо спонукати кожного учасника діяти як у реальній ситуації. Важливим є узгодження дій учасників гри. В окремих епізодах може виникнути ситуація, коли одні учасники повинні підпорядкувати свої інтереси іншим для успішної діяльності групи в цілому. Необхідно акцентувати внесок кожного учасника в поточні та остаточні результати гри, для цього обов'язковий проміжний і рубіжний контроль для всіх членів ігрової групи [38].
Пізнавально-дидактичні ігри - такі, в яких створюються ситуації характеризуються включенням досліджуваного матеріалу в незвичайний ігровий контекст.
Проектуючі гри найчастіше пов'язані з рішенням конструкторської задачі або розробкою технології. При реалізації цього методу вчитель формулює завдання і вихідні умови до неї. Він може обмежити коло пошуку рішень. Для ігрового проектування, на відміну від методу проектів, обов'язковим є введення змагальної ситуації в навчальний процес. Учні діляться на невеликі групи, кожна з яких розробляє і подає свій варіант вирішення проблеми. Залежно від складності поставленого вчителем проблеми готові варіанти можуть розглядатися на цьому ж занятті або повинні бути представлені для обговорення на наступних заняттях [35]. Освітніми технологіями та педагогічними методами, які використовуються на уроках технології можна вважати наступні види діяльності: неігрові методи (імітаційні вправи), проектні методи навчання, імітаційні ігрові заняття (навчальні ігри, ігрове проектування та тренінгові вправи, інтегровані уроки, інтегровані проекти, систематичне використання на уроках і в позаурочній діяльності інформаційно-комунікаційних технологій). Імітаційні та неімітаціонние види діяльності слід застосовувати залежно від поставлених навчальних завдань [41].
Окремо розглянемо так звані інтегровані уроки. Інтеграція в педагогіці має давні традиції і своїх прихильників і обвинувачів. Але не варто заперечувати, що багато загальноосвітні предмети мають інтегративний характер, у тому числі і технології. Інтеграція завжди розширює науковий діапазон, перебудовує мислення учнів та вчителів, прискорено моделює особистість. Так, основні блоки і модулі технології найчастіше мають тісні зв'язки з іншими предметами. Розглянемо найбільш яскраві приклади: культури будинку, технології обробки тканин і харчових продуктів можуть містити інтеграцію з ІЗО, музикою, графікою, хімією, фізикою, біологією, літературою, історією; виробництво і навколишнє середовище - з біологією, екологією, фізикою, хімією, географією; електрорадіотехнологіі - з фізикою, історією, інформаційні технології - з графікою, математикою, історією. Інтегративні зв'язку можна поділити на горизонтальні і вертикальні. Перший вид - найбільш поширений - це спосіб об'єднання схожого матеріалу різних предметів. При вертикальної інтеграції відбувається об'єднання матеріалу, який у різні роки навчання повторюється на різному рівні складності. (Наприклад, Матеріалознавство, Конструювання та моделювання тощо). Інтеграція на уроках технології може бути реалізована через разові інтегровані уроки, блоки інтегрованих уроків, інтегровані спецкурси, інтегровані творчі проекти та ін. На основі викладеного вище можна підвести підсумок, підкресливши, що дидактичної особливістю ігрових методів навчання є активізація учителем уваги і мислення учнів. При цьому активність підтримується незалежно від бажання школярів. Для подібних методів навчання характерна висока ступінь прояву зворотних зв'язків від учня до вчителя. Форми та інтенсивність прояву навчальної діяльності учнів служать вчителю контрольним інструментом для якісного управління їх пізнавальною активністю.
Таким чином застосування ігрових методів навчання на уроках технології дозволить вирішити наступні педагогічні завдання: підвищення пізнавальної активності та творчих здібностей учнів, формування естетичних уявлень і художнього смаку учнів; вироблення навичок критичного мислення, навичок групової самоорганізації, вміння вести діалог; вироблення вміння застосовувати отримані знання на практиці, а також виховання активної життєвої позиції.
Провівши аналіз психолого-педагогічної літератури, ми прийшли до наступних висновків:
ігрові технології значно підвищують мотивацію до вивчення технології;
гра...
