>
Автор виділяє наступні ознаки, характерні для ділової гри:
. Імітаційна модель професійної діяльності і виробничих відносин;
. Проблемна ситуація;
. Наявність ролей;
. Наявність рольових цілей і загальної мети всього колективу;
. Взаємодія учасників, виконуючих ті чи інші ролі;
. Колективна діяльність;
. Ланцюжок рішень;
. Система оцінювання.
У ділових іграх для школярів імітаційна модель представляється у спрощеному вигляді, не зачіпаючи дрібниці, які важливі для професіоналів, щоб не відволікати увагу учнів на неістотні проблеми. Модель імітації є відправним моментом у конструюванні гри.
На підтвердження вищесказаного Ольга Миколаївна приводить на прикладі гри «Конструювання програмного продукту», призначеної для розгляду теми «Форматування тексту». Дидактична мета гри полягає в тому, щоб навчити користуватися інструментами форматування тексту: вирівнювання тексту, інтервал між абзацами, інтервал між символами, міжрядковий інтервал список, накреслення, відступи тексту, оформлення абзаців і сторінок рамкою, розмір шрифту, регістр, тип шрифту, колір шрифту. Виховна мета - навчити працювати в колективі, поважати думку інших, не переривати співрозмовника, дотримуватися дисципліни. Розвиваюча мета - розвивати творче мислення, вміння аналізувати, вміння грамотно висловлювати свої думки, вміння обґрунтовано переконувати інших.
Вище розглянутий приклад показує, що ділові ігри забезпечують розвиток творчості, зацікавленість, активність учнів і ще вони розвивають мова. Зазвичай на уроці учень споживає інформацію мовчки. Він знаходиться в монологічного, а не в діалогічної позиції, як і педагог. Це одна з основних причин того, що мова навчається не розвивається. Ділові ігри моделюють професійну діяльність, яка неможлива без спілкування з колегами. Такий стан справ «змушує» учнів спілкуватися один з одним. Під час захисту прийнятого рішення їм доводиться висловлювати свої думки, правильно ладу фрази, що сприяє розвитку мови. Тим самим, формується пізнавальна діяльність учнів. [26]
Е. С. Фоміних (практикуючий вчитель селища Барачінскій), працюючи над методичною темою «Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках інформатики», зробила висновки, що необхідно звернути особливу увагу саме на пізнавальну діяльність учнів, тому активізація діяльності учнів на уроках інформатики не представляє особливої ??праці. Ця активність пов'язана в основному зі сприйняттям учнями комп'ютера тільки як засобу розваги. І, відповідно, вивчення комп'ютера, як обчислювального кошти, інструменту для пошуку, обробки, передачі інформації, тобто як найважливішого знаряддя для здійснення інформаційних процесів, нарешті, вивчення принципів роботи ЕОМ відходить у більшості навчаються на другий план.
Активізуючи пізнавальну діяльність учнів засобами інформатики (а точніше - інформаційних технологій), реалізуючи міжпредметні зв'язки в поєднанні з сучасними мультимедійними можливостями і всім відомої значущості уроку інформатики для школярів можна знайти масу методів, прийомів і засобів такої активізації.
На думку автора, перед нами дві сторони медалі: з одного - інформаційні технології як засіб активізації пізнавальної діяльності на уроках інформатики, з іншого - предмет інформатика, що володіє широким спектром можливостей для активізації інтересу до інших галузей знань.
Отже, для активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці інформатики необхідно, насамперед, надати навчальний матеріал у найбільш мультимедійному і інтерактивному вигляді. Такий матеріал може бути представлений у вигляді:
? презентацій (з їх допомогою можна ілюструвати матеріал, а можна надати учням можливість самостійно вивчати, що більш значуще);
? комп'ютерних ігор (природно, тих ігор, які містять розвиваючий чи пізнавальний матеріал);
? інтерактивних програм, тестів (чим більше участі приймає учень у процесі навчання, тим більше значущості знаходять отримані знання, вміння та навички);
? графічних демонстраційних матеріалів (це можуть бути як звичайні плакати, стенди, роздаткові матеріали, а краще, якщо це будуть зображення, які школяр сам знайде і прогляне на ПК);
? відео або мультиплікаційних фільмів (і немає нічого поганого в тому, щоб учень, наприклад, 11-го класу дивився на уроці мультфільм, якщо він несе в собі хоч якийсь освітній сенс).
Краще один раз побачити, ніж сім разів почути - це зрозуміло. Але ще важливіше - хоча б один раз зробити. Тоді крім знань з'являється вміння. А ...
