го методу набагато підвищить ефективність навчання іноземної мови.
За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:
a) навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;
b) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
c) репродуктивні, продуктивні, творчі;
d) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні.
За характером ігрової методики гри можна розділити на:
предметні;
сюжетні;
рольові;
ділові;
імітаційні;
ігри-драматизації.
Класифікація дидактичних (навчальних) ігор.
М.Ф. Стронін, автор ряду книг, присвячених навчальних ігор, які використовуються в навчанні іноземним мовам, виділяє два види таких ігор:
a) підготовчі, що сприяють формуванню мовних навичок;
b) творчі ігри, мета яких полягає у подальшому розвитку мовних навичок і вмінь.
Далі можна розглянути концепцію Г.Хайда, який вважає, що на уроці іноземної мови можна застосовувати «гри з мовою», «гри на мові» і «гри за планом».
а) Ігри з мовою використовують в якості матеріалу мову. Найчастіше ці ігри вводяться для тренування правопису, лексики або синтаксису. Закритість гри і виділення ролі вчителя роблять ці ігри невідповідними для комунікації на уроці іноземної мови.
b) У «іграх за планом» визначаються функції фрагмента дійсності, які представлені в моделі дійсності. У грі дається завдання, яке відіграють повинні виконати на підставі певних умов. Учні використовують ці дані. При цьому гравці впливають на хід гри і набувають досвіду використаних у грі функцій.
c) До «іграм на язиці», перш за все, відноситься рольова гра. Під час рольової гри відбувається взаємовплив, взаємозв'язок партнерів. Рольова гра приносить задоволення дітям, і вони готові грати спонтанно.
Інші дослідники, А. Мейли і А. Дафф, найбільш адекватним прийомом навчання говорінню вважають різні форми драматизації. Вони звертають увагу на близькість обставин, стимулюючих оволодіння мовою, - до театральних. Вони писали, що «театр є своєрідною лабораторією, в якій створюються мовні вчинки».
А. Мейли і А. Дафф виділяють наступні форми драматизації як різновиду рольової гри:
переказ тексту від імені дійових осіб;
діалог;
імпровізація;
рольова гра.
Отже, в дидактичні ігри входять:
a) Мовні (або підготовчі).
До мовних ігор відносяться орфографічні, лексичні, фонетичні та граматичні (приклади таких ігор наводяться в додатку), метою яких є формування відповідних навичок.
b) До мовним іграм (або творчим) можна віднести:
ситуаційні, в основі яких лежить ситуація з життя, для вирішення якої застосовуються знання реального навчального предмета;
рольові, що передбачають виконання певних ролей індивідуально кожним учасником гри або в групі;
ділові - передбачається конкретна проблема, є справа; ролі і правила гри виробляються учасниками в ході самої гри.
Місце гри на уроці і відводиться грі час залежать від ряду факторів: підготовки учнів, досліджуваного матеріалу, конкретних цілей і умов уроку і т.д.
3. Особливості навчання молодшого шкільного віку
3.1 Розробка уроку-гри «Подорож в« Країну англійської мови »для молодшого шкільного віку
У практичній частині нашої роботи нами представлені розробка уроку-гри «Подорож в« Країну англійської мови »для молодшого шкільного віку. «Подорож» проводиться на паралелі 3-х (або 4-х) класів. Всі учні є пасажирами поїзда, який відправляється в подорож з англійської мови. Кожен клас займає свій поїзд, який зупиняється на різних станціях. Діти самі придумують свої розпізнавальні знаки, але в кожному з них є свій машиніст зі смужкою на голові «driver», який веде весь клас по станціях. Щоб поїзда «не стикалися» в дорозі, кожному класу видається «train table», в якому написані всі назви станцій у визначеному для кожного класу порядку. У дорожньому листі також вказується час стоянки кожного поїзда, кількість отриманих балів та підпис «начальника станції» (відповідального вчителя).
Цілі і завдання уроку:
- створювати позитивну мотивацію до вивчення англійської мови і радісний настрій на ур...
