формування навичок правильної мови. Вихователь займається закріпленням навичок правильної мови.
Відомий психолог Л.С.Виготський вважав, що навчання повинно йти попереду розвитку і вести його за собою, спираючись на «зону найближчого розвитку». Це твердження тісно пов'язане з теоретичним поняттям про те, що дитина володіє особливою чутливістю до зовнішніх впливів. Найбільш ефективне використання багатих можливостей дитини можливе лише в період особливої ??чутливості до засвоєння того чи іншого матеріалу, «Сентизивні період». Інакше кажучи, навчання слід починати в період становлення психічних функцій дошкільника [35, с.34].
Дошкільник прагне до активної діяльності, і чим вона повніше і різноманітніше, тим більше вона значуща для дитини і відповідає його природі, тим успішніше йде його розвиток, реалізуються потенційні можливості.
Необхідно відзначити, що при корекційній роботі важливо враховувати провідну діяльність дитини. Для різних за віком відповідає свій вид провідної діяльності. У дошкільному віці це гра, за допомогою якої можна збагатити словниковий запас, розвинути лексичну і граматичну сторони мови, сформувати особистість дитини [11, с.153; 33, с.92].
Дидактична гра - найдієвіший метод навчального впливу дорослого на дитину. Вона завжди повинна мати дві мети: одна з них навчальна, яку повинен переслідувати дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Гра - засіб навчання і тому може використовуватися при засвоєнні будь-якого програмного матеріалу. Важлива роль гри в розвитку мови і психічних процесів дитини пояснюється тим, що в процесі гри зароджуються і розвиваються нові види діяльності дошкільнят [23, с.61].
У правильно організованій грі повинні створюватися такі умови, в яких кожна дитина отримає можливість самостійно діяти в певній ситуації або з певними предметами, набуваючи власний чуттєвий досвід. Дидактична гра дозволяє забезпечувати потрібну кількість повторень на різному матеріалі, при збереженні емоційно-позитивного відношенню до завдання. Адже саме «... емоційне залучення дитини в процес соціальної взаємодії є передумовою когнітивного розвитку дитини» [11, с.284].
Таким чином, в ході теоретичного аналізу літератури ми прийшли до висновку, що для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням властиво порушення процесів формування произносительной системи рідної мови внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем. При цьому нерідко затримується і лексико-граматичне розвиток. Для дітей із зазначеним дефектом мовного розвитку, характерні бідність словника, недостатнє вміння користуватися способами словотворення, помилки при утворенні відтінків слів. Особливо часто порушується узгодження та управління, відзначається неправильне вживання прийменників. Спостерігається також бідність синтаксичних конструкцій, відставання в розвитку зв'язного мовлення.
Крім того, для дітей з порушеннями мови, характерна нестійкість уваги, відволікання, підвищена дратівливість, замкнутість, загальмованість, психічна виснаженість, сором'язливість, мовчазність, нерішучість, помисливість, додатково зазначається наявність відставання у розвитку дрібної моторики [ 30, с.209].
У вивчених нами літературних джерелах основними напрямки ми корекційно-розвиваючої роботи з цією категорією дітей є: виправлення звуковимови у поєднанні з розвитком фонематичного сприйняття; розвиток мовного аналізу і синтезу; якісне і кількісне розширення і уточнення словникового запасу; усунення недоліків граматичного ладу мови, розвиток зв'язного мовлення; формування елементарних навичок письма і читання; розвиток довільної уваги і слухоречевой пам'яті.
Аналіз реальної ситуації, що склалася в даний час, в системі виховання і навчання дітей показав, зростання кількості дітей, які відчувають труднощі в навчанні, шкільну дезадаптацію і прояви порушення читання і письма вже на ранніх етапах навчання у школі [ 7, с.24].
Тому ми прийшли до висновку, що для дітей, що мають фонетико-фонематичні недорозвинення мови, велике значення у підвищенні ефективності повноцінного навчання в школі має комплексна рання діагностика та корекція порушень розвитку не тільки мови, але інших вищих психічних функцій, що забезпечують успішне оволодіння процесами письма і читання. Корекційна робота повинна вести з опорою на провідний вид діяльності дошкільника - гру.
Повністю поділяючи загальновизнані методичні напрямки формування мови при її недорозвиненні (Р. Е.Левіна, Н. А. Никашина, Г.А. Каші), ми вважаємо, що пошуки нових прийомів і методик в логопедичної психолого педагогічної практиці корекції мовлення не втратили своєї актуальності. Для подолання мовних і супутніх порушень ми пропонуємо ряд заходів, що включає в себе логопедичні і музично-ритмічні і...
