му? Дайте обгрунтовану відповідь »[18, 43].
Пошук рішення проблеми.
В учнів є три шляхи від проблемної ситуації до навчальної проблемі. Якщо клас сильний, потрібен спонукаючий від проблемної ситуації діалог, в результаті розвиваються творчі здібності учнів, і вони самі формулюють навчальну проблему. Якщо діти не можуть самостійно сформулювати проблему, необхідний підвідний діалог, тобто вчитель задає стимулюючі питання, які допомагають висувати гіпотези. Часом вчителю на перших порах доводиться самому створювати проблему, на цьому шляху творчість дітей відсутній [12, 5].
Таким чином, при проблемному викладі викладач сам формулює проблему, висуває проблемне завдання, викладає складні шляхи її вирішення, як би веде пошук і видає результат. Учні - активні та зацікавлені слухачі.
Психологи відзначають, що ситуаційна задача є початковим моментом мислення, джерелом творчого шукання. Мотивація або пізнавальна потреба виникає в учнів у тому випадку, коли вони не можуть досягти мети за допомогою відомих їм способів дії, знань. Ця пізнавальна потреба є «двигуном» в навчанні.
Суть ситуаційного навчання полягає в тому, що школярам пропонується осмислити реальну ситуацію, опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, а й актуалізує накопичений «багаж» знань і умінь.
Отже, проблема будується на основі реальної ситуації, на відміну від проблемного методу навчання, де вона носить штучний характер, т. е. проблема вже вирішена, вже відома відповідь на поставлене запитання. Але не варто забувати про те, що учень - це, перш за все особистість, яка може мислити, усвідомлювати, переосмислювати, приходити до будь-яких висновків. А це вже творча складова розумової діяльності.
Глава 2. Модельний експеримент по диференційованому використанню ситуаційних задач у навчанні біології в початкових класах
. 1 Модель педагогічного експерименту з перевірки ефективності системи диференційованих ситуаційних завдань
З метою вивчення використання можливостей проблемних ситуацій на уроках біології в 4 класі як засобу розвитку дослідницьких здібностей учнів старшого дошкільного віку школі № 45 м Омська була проведена дослідно-дослідницька робота. У дослідженні брали участь 20 учнів, яких розділили на дві групи контрольна і експериментальна по 10 чоловік у кожній групі. У ході педагогічного експерименту була використана методика опитування.
Відбір змісту заняття здійснювався наступним чином: вивчалася спеціальна література, збірники дидактичних вправ і завдань для дітей, завдання, що відповідають тематиці планованого експерименту, цілям навчання, віком, особливостям дітей.
Педагогічний експеримент проходив у три етапи:
етап констатуючий експеримент, спрямований на первинну діагностику рівня мотивації пізнавальної діяльності учнів.
етап формуючий експеримент, спрямований на розробку системи ситуаційних завдань.
етап контрольний експеримент спрямований на перевірку предметних результатів навчання контрольної та експериментальних груп. Також на цьому етапі була перевірена повторна діагностика рівня мотивації пізнавальної діяльності учнів.
Метою експерименту-діагностики було виявлення сформованості біологічних знань.
Завдання експерименту-діагностики:
визначити критерії рівня екологічних понять, початкові вміння, навички поводитися в природі;
підібрати діагностичний матеріал і обладнання;
провести діагностику рівня сформованості природознавчих понять дітей.
Для того щоб, визначити рівень мотивації пізнавальної діяльності учнів було запропоновано відповісти на питання з навчального курсу біології (додаток 1).
Ступінь сформованості у школярів була представлена ??в трьох рівнях: низькому, середньому і високому;
Високий рівень: учні правильно змогли відповісти на всі поставлені запитання;
Середній рівень, учні допускали невеликі помилки при відповіді на запитання;
Низький рівень учні не змогли впоратися із завданнями.
. 2 Констатуючий етап експерименту
Проведене діагностичне дослідження на констатирующем етапі експерименту дало наступні результати:
Таблиця 1. Рівень мотивації пізнавальної діяльності учнів на констатирующем етапі експерименту
№Контрольная группаЕксперіментальная группавысокийсреднийнизкийвысокийсреднийнизкий1++2++3++4++5++6++7++8++9++10++итого154-46...
