ладні для вимови, замінюються більш легкими, які характерні для раннього періоду мовного розвитку.
) змішання звуків. Це явище характеризується нестійким вживанням цілого ряду звуків в різних словах. В одних випадках дитина вживає звук вірно, в інших - цей же самий звук замінює іншими, близькими артикуляційно або акустично. Причому нестійкість посилюється в самостійній мові дітей [36].
Труднощі у виробленні звукових диференціювань у дітей найчастіше проявляються в заміні при вимові одного звука іншим і змішанні звуків.
Автори бачать у цьому свідчення того, що подібні відхилення у формуванні вимови пов'язані в значній мірі з недостатністю фонематичного сприйняття.
Недорозвинення фонематических процесів в ряді випадків може виявлятися важче, ніж власне порушення звуковимови, як вважає Р.Е.Левина, і перешкоджає формуванню у дитини елементів аналізу звукового складу слова і передумов мовного узагальнення.
Виділяючи ознаки, що дозволяють судити про недостатній рівень розвитку фонематичного сприйняття, відзначаються такі особливості:
) діти не можуть відтворювати ряди складів з опозиційними звуками, хоча ізольовано ці ж звуки вимовляють правильно;
) допускаються помилки при виділенні звуків з складів і слів, а також при визначенні наявності звуку в слові;
) великі труднощі виникають у дітей при відборі картинок і вигадуванні слів з певним звуком;
) діти зазнають труднощів при виконанні елементарних завдань, пов'язаних з виділенням ударного звуку в слові;
) впізнавання перший, останнього погоджується в слові, складотворної голосного в односкладових словах практично їм недоступне.
Серед порушень складової структури слова у дітей із загальним недорозвиненням мови Р.Е. Левіна, Т.Б. Філічева та інші автори відзначають різноманітні дефекти: пропуски звуків і складів, додавання складів і звуків, вкорочення слова, перестановки звуків і складів.
Р.Е. Левіна умовно виділила три рівня мовного недорозвинення, від повної відсутності мови або Лепетние її стану до розгорнутої мови з елементами фонетичного і лексико - граматичного недорозвинення. Т.Б. Філічева описаний 4 рівень ОНР - залишкові явища мовного недорозвинення.
Перші два рівня характеризують глибокі ступеня порушень мовлення, на третьому рівні у дітей залишаються лише окремі прогалини у розвитку звукової сторони мови, словникового запасу та граматичного ладу [27].
При третьому рівні мовного недорозвинення в усному мовленні дітей присутні окремі аграмматіческая фрази, неправильне або неточне використання деяких слів, фонетичні недоліки менш різноманітні.
Третій рівень загального недорозвинення мови в дітей характеризується наступними недоліками:
. На тлі порівняно розгорнутої мови спостерігається неточне знання і неточне вживання багатьох повсякденних слів. В активному словнику дітей переважають іменники і дієслова. Мало слів, що характеризують якості, ознаки, стану предметів і дій, а також способи дій. Велика кількість помилок спостерігається у використанні простих прийменників і майже не використовуються в мові більш складні приводи [27].
. Спостерігається недостатня сформованість граматичних форм мови - помилки у відмінкових закінченнях, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні й керуванні. Способами словотворення діти майже не користуються.
. У активної мови використовуються переважно прості речення. Відзначаються великі труднощі, а часто і повне невміння поширювати пропозиції і будувати складні речення (складені і підлеглі).
. У більшості дітей на цій стадії ще зберігаються недоліки вимови звуків і порушення структури слова, що створює великі труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом.
. Розуміння повсякденній мові в основному хороше, але іноді виявляється незнання окремих слів і виразів, змішання смислових значень слів, близьких за звучанням, нетверде оволодіння багатьма граматичними формами.
Слід враховувати, що окремі прогалини у розвитку фонетики, лексики та граматичного ладу можуть на перший погляд здаватися несуттєвими, проте сукупність їх ставить дитину в дуже скрутне становище при навчанні в школі.
Навчальний матеріал сприймається слабо, ступінь його засвоєння, незважаючи на зовнішню сформованість мови, дуже низька. Правила граматики в цих умовах засвоюються погано. Надалі загальне недорозвинення мови починає позначатися на засвоєнні арифметики та інших предметів.
Подібні порушення у дітей 5-6 років дозволяють віднести їх до...
