категорії дітей із загальним недорозвиненням мови третього рівня.
Таким чином, III рівень мовного розвитку дітей характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Діти можуть більш вільно спілкуватися з оточуючими, але продовжують потребувати допомоги дорослих, що вносять в їх мова відповідні пояснення, т. К. Самостійне спілкування є для них утрудненим.
Фонематическое недорозвинення в описуваної категорії дітей виявляється, в основному, в несформованості процесів диференціації звуків, що відрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками, але іноді діти не розрізняють і більш контрастні звуки.
Це затримує оволодіння дітьми звуковим аналізом і синтезом. Недорозвинення фонематичного сприйняття при виконанні елементарних дій звукового аналізу проявляється в тому, що діти змішують задані звуки з близькими їм за звучанням. При більш складних формах звукового аналізу, у цих дітей воно проявляється у змішуванні заданих звуків з іншими, менш схожими.
Рівень фонематичного сприйняття дітей перебуває в певній залежності від вираженості лексико-граматичного недорозвинення мови.
корекційна навчання дітей з III рівнем мовного розвитку передбачає:
а) подальше вдосконалення зв'язного мовлення, практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мови;
б) формування правильної вимови: виховання артикуляційних навичок, фонетичної сторони мови, складової структури і фонематичного сприйняття;
в) підготовку до навчання грамоті і оволодіння елементами грамоти.
2. Емпіричне дослідження рівня розвитку фонематичного сприйняття у старших дошкільників з ОНР (III рівень)
. 1 Організація педагогічного експерименту
Аналіз літературних даних з проблеми вивчення фонематичного сприйняття у дошкільників із загальним недорозвинення мови показав, що несформованість фонематичного сприйняття істотно позначається на розвитку фонетичного, лексичного та граматичного ладу мови. Діти дефектно вимовляють звуки, недостатньо їх розрізняють, не вловлюють акустичної та артикуляційною різниці між опозиційними звуками. Це призводить до того, що діти недостатньо чітко опановують звуковим складом слова при навчанні грамоті.
Накопичення нечітких уявлень про звуковому складі слова затримує формування фонематичного сприйняття, в основі якого лежать операції звукового аналізу і більш складних операцій узагальнення і уявлень.
У зв'язку з цим проведено дослідження фонематичного сприйняття у дошкільнят старшого віку в групі з ОНР (III рівень).
Констатіруюшій експеримент проводився на базі коу «Спеціальна (корекційна) початкова школа - дитячий садок №292 V виду» міста Омська.
В експерименті брали участь старші дошкільнята у віці 5 - 6 років у кількості 10 осіб - 8 хлопчиків і 2 дівчинки (Додаток 1).
Основна мета нашого дослідження - визначення актуального рівня розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшої логопедичної групи із загальним недорозвиненням мови 3 рівня.
Завдання дослідження:
. Вивчити і застосувати методику, що дозволяє всебічно оцінити рівень розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з ОНР (III рівень).
. Виявити особливості фонематичного сприйняття у дітей з ОНР (III рівень).
. Провести якісний і кількісний аналіз отриманих результатів.
Принципи логопедичного обстеження.
При проведенні логопедичного обстеження дітей необхідно спиратися на принципи комплексної діагностики.
. Принцип комплексного підходу.
Вимагає всебічного ретельного обстеження та оцінки особливостей розвитку дитини. Цей підхід охоплює не тільки мовну, інтелектуальну, пізнавальну діяльність, а й поведінка, емоції, рівень оволодіння навичками, а також стан зору, слуху, рухової сфери, його неврологічний, психічний і мовний статуси.
. Принцип обліку провідної діяльності.
Вимагає пред'являти завдання у формі, що відповідає провідної діяльності дитини на етапі розвитку: ігровий.
. Принцип динамічного вивчення.
Принцип припускає застосування діагностичних методик з урахуванням віку обстежуваного і виявлення його потенційних можливостей.
. Принцип якісного аналізу даних, отриманих в процесі педагогічної діагностики.
Якісний аналіз мовної діяльності дитини включає в себе способи дій,...
