мально можлива кількість балів. Після обчислення коефіцієнта кожного з трьох блоків знаходився середній коефіцієнт за формулою К=К1 + 3К2 + К3.
За середнього коефіцієнта можна визначити три рівні розвитку у випробовуваних дітей. Якщо К знаходиться в межах 0,8-1 балів, то рівень високий. Якщо К знаходиться в межах 0,6-0,7 балів, то рівень середній. Якщо К менше 0,6 балів - на низькому рівні.
Результати виявлення рівня сенсорного розвитку дітей на констатирующем етапі експерименту представлені в таблиці 1.
Таблиця 1
Рівень сенсорного розвитку дітей раннього віку на констатирующем етапі експерименту
Ім'я, прізвище ребенкаНазваніе сенсорного еталонаОбщій результатФормаЦветВелічіна1.Аня А.вввв4.Артем К.вввв9.Рома Р.вввв24.Мірослава І.сввв25.Софья Т.сввв2.Настя В.нннн3.Арсеній К.нннн5.Глеб М. нннн6.Максім П.нснн7.Аріна П.нннн8.Александр Р.нннн11.Ваня С.нннн12.Аліна Х.нннн13.Давід Ш. нннн14.Аліса К.нннн16.Саша С.нннн18.Валера Д.нннн19.Нікіта З.нннн20.Поліна К.нннн21.Поліна Ж.нннн22.Саша С.нснн23.Влада Ж.нннн10.Рома С.свсс15.Руслан К.сссс17.Камілла Я.нссс
Аналіз результатів діагностики рівня сенсорного розвитку дітей на констатирующем етапі експерименту по «показнику форма» (рис.1) низький рівень у 73% дітей, середній рівень - 15% дітей, високий рівень У12%.
Аналіз результатів діагностики рівня сенсорного розвитку дітей на констатирующем етапі експерименту по «показнику колір» (рис.1) показав, що низький рівень у 62% дітей, середній рівень - 15%, високий рівень - 23%.
Аналіз результатів діагностики рівня сенсорного розвитку дітей на констатирующем етапі експерименту по «показнику величина» (рис.1) свідчить, що низький рівень - 69% дітей, середній - 12% дітей, високий рівень - 19% дітей (рис.1).
Таким чином, за результатами проведеної діагностики виявлено, що більше половини дітей (69%) мають низький рівень сенсорного розвитку.
Характеристика на деяких дітей з різним рівнем розвитку.
Аня А. має високий рівень по всіх трьох сенсорним еталонам - вона легко і швидко встановлює контакт з педагогом, зустрічала запропоновані завдання з вираженим інтересом. Інтерес до результату діяльності зберігався у неї протягом усього обстеження. Діяла цілеспрямовано і точно. Якщо допускала окремі помилки, то тут же помічала і самостійно виправляла. Самостійно виконувала серію завдань, складених для її віку, а також самостійно і з мінімальною допомогою дорослого справлялася з серією завдань, призначених для дітей більш старшого віку. При виконанні завдань вона використовувала метод проб примеривания, а так само зоровий спосіб орієнтування. Визначена провідна рука, дії обох рук узгоджені.
Ріс.1.Результати діагностики сенсорних еталонів (форма, колір, величина) дітей раннього віку на констатирующем етапі експерименту
Рома Р. має середній рівень - швидко встановлювала контакт з дорослими, завдання зацікавили дитини. Позитивне емоційне ставлення до процесу діяльності зберігалося до кінця перевірок. Діяла цілеспрямовано, але допущені помилки усувала, як правило, за допомогою дорослого. Дівчинка самостійно і за допомогою педагога виконувала не менше чотирьох завдань, призначених для її віку, а із завданнями для дітей більш старшого віку справлялася з допомогою педагога. В окремих випадках отриманий результат неточно відповідав зразком дорослого. При виконанні завдань дитина користувався методом проб, практичним примеривания, а так само використовував зорову орієнтування. Визначена провідна рука, але дії обох рук не завжди узгоджені.
Саша С. має низький рівень сенсорного розвитку - в контакт вступав не відразу, контакт часто формальний. Дитина була кілька зацікавлений загальною ситуацією заняття, але до змісту завдань, до результату їх виконання в цілому індиферентний. Не помічав і не усував допущених помилок. Результат діяльності часто вже не точно відповідав зразком. Після навчання дитина не справлявся із завданням, призначеними для його віку, але виконував самостійно і за допомогою дорослого серію завдань, складених для більш молодшого віку. Поряд з пошуковими способами орієнтування відзначалися дії силою і перебір варіантів. При цьому помилкові варіанти дій дитина не відкидав, а повторював знову. Як правило, не була визначена провідна рука, була відсутня узгодженість обох рук.
Микита З. також має низький рівень сенсорного розвитку. У контакт не вступав, було відзначено байдужість до змісту завдань, дитина взагалі не розумів, що йому надаються завдання. З усіх завдань вловлював лише форму активності, яка від нього була потрібна. Після навчання дитина не справлявся із завданнями, розрахованими на його вік, а...
