атися і творчість. Сучасна наука намагається знайти пояснення об'єктивної природи художньої творчості. Важливо не тільки отримати характеристику його структури, але й простежити генетичний шлях його розвитку, встановити оптимальні умови, які забезпечать його подальше формування. Величезне значення художньої творчості в естетичному розвитку дитини не вимагає спеціальних доказів. Тут слід думати лише про конкретну реалізацію поставлених завдань.
Відомо, що розвиток позитивних якостей особистості відбувається завжди в певних умовах суспільного життя. Своєрідність творчої, зокрема художньої, практики позначається особливо наочно в процесі формування людини, здатної перетворити суспільство згідно комуністичним ідеалам. Дитині належить виявляти почуття нового у своїй виконавській і продуктивної творчої діяльності. Для того щоб діти успішно займалися творчою практикою, необхідно насамперед певне керівництво з боку дорослих. Звичайно, свої переживання діти проявляють підчас і самостійно: у пісні, танці, вірші, малюнку. У цих випадках вони спираються на емпірично набутий запас життєвих, зокрема художніх, вражень. Прояви ці бувають щирі і безпосередні, що дає привід прихильникам теорії вільного виховання вважати втручання дорослого зайвим. Не можна, однак, забувати, що не всі діти здатні до подібних мимовільним проявам своїх життєвих або художніх вражень. Більше того, не всякі самостійні прояви дитини сприяють його художньому й особистісному розвитку.
Дорослий відіграє величезну роль у житті дитини, особливо в ранньому віці останнього. У психологічних характеристиках підкреслюється наявність взаємин вихователя і дитини, а також динаміка їх розвитку з тенденцією появи все більшої самостійності дій дітей. У тому випадку, якщо педагог володіє професійною майстерністю, людською чарівністю, він надає на дитину незамінне вплив. Всім відомі висловлювання великого російського педагога К. Д. Ушинського про роль вихователя. Він говорив, що ніякі статути програми, як би вони не були хороші, не підміняючи «живого джерела впливу» самого педагога. Про це треба постійно пам'ятати і при вихованні здібності дітей до творчості. Перед дорослим стоїть складне завдання - створити для дітей атмосферу емоційної захваченности діяльністю, яка разом з тим насичена і свідомими трудовими устремліннями. Таким чином, навіть стосовно до процесу художньої творчості особистість дитини формується в умовах певних взаємин з дорослими.
Не менше значення для розвитку творчої активності дитини має питання про взаємини дітей у колективі. Спостереження в процесі дослідної роботи показали, що дитячий колектив здатний радісно оцінювати успіхи однолітків і разом з тим негативно ставиться до ініціативи навіть обдарованих дітей, якщо вона поєднується з нескромність, претензіями на свою особливу роль і т. Д. Звичайно, ми не схильні ідеалізувати дітей і часом бачимо у них прагнення до зайвого самоствердження («я придумав краще всіх»), а часом і до глузливо-поблажливого ставлення до тих, хто невдало виконав творче завдання. Тим більше важливо підтримувати в дітях позитивні тенденції, виховувати в них доброзичливість і скромність. Творча діяльність створює умови для особливо «гострих колізій» і ситуацій, при яких виявляються моральні якості дітей, їх взаємооцінки, думки і емоції.
Структура особистості дитини відрізняється своєрідним поєднанням різних особистісних якостей. Деякі з останніх набувають особливого значення для творчої діяльності. Це насамперед інтереси і схильності, поступово набувають в умовах виховання все більш виражену суспільну спрямованість. У дітей рано виявляються художні інтереси. Відомо, що багато геніальні композитори, художники вже в ранньому віці відчували непереборну тягу до фарб і звуків. Досить згадати імена Моцарта і Рєпіна, Глінки і Прокоф'єва. Але і у дітей із звичайними рівнем розвитку здібностей виявляється дуже раннє прагнення до творчості. Вони відчувають радість від твори навіть найпростіших примовок, віршів, пісень, малюнків, танців. Молодші діти проявляють, як правило, лише свої особисті інтереси. Пізніше виникає зацікавленість у загальному успіху, прагнення принести задоволення іншим. З'являються реальні можливості сучасної творчості, будь то гра-драматизація чи колективні малюнки, побудова танцю і т. Д. Мотиви діяльності поступово набувають громадський характер.
Спостереження показали не тільки різний ступінь, різний рівень, а й різні терміни прояви інтересів до художньо-творчій практиці. Чи слід підтримувати дуже ранні творчі устремління дітей? Виявляється, необхідно створювати широку базу для розвитку художньо-творчої практики, збагачувати дитини життєвими враженнями, допомагати йому накопичувати досвід в найрізноманітніших видах художньої практики, незалежно від його конкретних художніх схильностей. Однак не можна надавати його діяльності характер ранньої спеці...
