ю умовою будь-якої діяльності.
З.М. Богуславська і Е.О. Смирнова [2] розробили систему розвиваючих ігор для молодших дошкільнят, об'єднуючу два аспекти: пізнавальний і виховний. Ігри спрямовані на розвиток у дітей розумових і творчих здібностей, а також на виховання культури спілкування у спільній діяльності. Автори виділяють наступні види ігор, що допомагають поступового запровадження дитини молодшого дошкільного віку в колектив однолітків:
. рухливі ігри-забави та хороводи - спрямовані на розвиток доброзичливих відносин між малюками в спільній діяльності і на зближення дітей і дорослого;
. гри з роллю - з одного боку, діючи відповідно до тим чи іншим чином героя, дитина легше справляється з багатьма завданнями, вчиться непомітно для себе; з іншого боку, активізується уяву дітей, сприяючи розвитку більш складних форм спільних творчих ігор;
. ігри-завдання - ігровий задум тут спирається на інтерес дитини до розумової діяльності. Навчальна задача становить саму суть гри. її рішення стає умовою ігрового спілкування дітей один з одним;
. ігри-змагання - в них дитина може порівняти себе з іншими.
При аналізі психолого-педагогічної літератури можна виділити, що в роботах педагогів-дослідників Р.А. Жуковської, Т.А. Маркової, Д.В. Менджеріцкой, А.П. Усовой та ін. Вивчалося значення гри для морально-етичного розвитку дітей дошкільного віку. Автори справедливо вважали, що в самому змісті гри відбувається освоєння норм і правил взаємовідносин між людьми, створюються умови для виникнення «дитячого суспільства». Спільна гра припускає самостійну організованість дітей для виконання загальної дії, узгодженість ролей, визначення кожною дитиною свого місця в групі граючих. Завдання формування позитивних взаємовідносин у грі може вирішуватися, на думку дослідників, через внесення дорослим нормативних правил регуляції спільної гри дошкільників з однолітками. Таким чином, роль дорослого в керівництві спільної грою дошкільнят розумілася, в основному, як збагачення конкретного змісту гри і організація позитивних взаємовідносин дітей.
У подальших дослідженнях ігрових об'єднань дошкільнят, взаємин в них (Т.В. Антонова, З.М. Богуславська, Л.А. Венгер, Т.І. Єрофєєва, Р.А. Іванкова, А.Д. Кошелєва, Е.О. Смирнова та ін.) ставиться питання про неприпустимість жорсткої регламентації при керівництві грою, гасить ініціативність і самостійність дітей. Зусилля педагога направляються, з одного боку, на прищеплення дітям способів ігрової діяльності, з іншого боку, на створення такого психологічного клімату, в якому кожна дитина відчуває себе комфортно і може вільно реалізовувати свої бажання. Дослідження показують, що становлення спільної гри дітей з ровесниками можливо вже в молодшому дошкільному віці. Повноцінний розвиток гри може проходити тільки за умови передачі дітям протягом усього дошкільного віку поступово ускладнюються способів ігрової діяльності.
Дослідження, що проводяться в руслі концепції розвитку ігрової діяльності С.Л. Новосьолова [15], показують, що на четвертому році життя дитини зміст гри створює базу для спілкування та спільних дій дітей. Авторами пропонується комплексний метод розвитку ігрової діяльності дітей, що включає в себе наступні компоненти:
. збагачення реального досвіду дітей в активній діяльності - знайомство малюків з різними сферами навколишнього життя;
. навчання способам ігрового відображення дійсності - спільні ігри педагога з однією дитиною або невеликою підгрупою;
. організація предметно-ігрового середовища - розумне поєднання іграшок, предметів-заступників і т.п.
У середній групі дитячого садка вихователь орієнтується на ті ж компоненти комплексного керівництва грою, розширюючи ігрові завдання і комбінуючи різні епізоди. При роботі зі старшими дошкільниками дорослий використовує різні види гри для всебічного виховання дошкільнят та подальшого розвитку дитячого колективу. Вміння будувати спільні сюжети, фантазувати, узгоджено діяти розвиваються, на думку авторів, на основі спостережень навколишнього життя, а також знань, одержуваних на різних заняттях. Зусилля педагога, в основному, направляються на збагачення ігрового досвіду дітей. Наголошується, що при правильному керівництві грою (починаючи з молодшої групи) в старших вікових групах гра стає повністю самостійною. У роботах, виконаних у руслі концепції розвитку ігрової діяльності, розробленої під керівництвом Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова [28, 29] пропонується новий підхід до організації гри в дошкільному віці. Він полягає в активізації вільної самостійної гри дітей шляхом поетапної передачі їм ускладнюються ігрових умінь (способів побудови гри) протягом усього дошкільного віку.
У зв'...
