язку з цим автори визначають наступні педагогічні принципи організації гри в дитячому саду:
. для успішного оволодіння дітьми способами побудови гри дорослому потрібно грати разом з ними, займаючи при цьому позицію «граючого партнера»;
. дорослому, граючи з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, слід на кожному його етапі розгортати гру таким чином, щоб ними відразу «відкривався» і засвоювався новий, більш складний спосіб її побудови;
. на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні ігрових умінь дорослому необхідно одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або однолітка.
Автори справедливо вважають, що така стратегія забезпечує і індивідуальну самостійну гру дитини, і узгоджену спільну гру в підгрупах дітей, починаючи з елементарного парного, взаємодії в молодшому віці.
Цими вченими були виділені етапи формування ігрового взаємодії дітей. Вони випливають з принципового положення авторської концепції про паралельне становленні, починаючи з молодшого дошкільного віку, двох видів гри - сюжетної та ігри з правилами. Стосовно до сюжетній грі Н.Я. Михайленко [28] це виглядає наступним чином:
етап - 2-3 роки - освоєння умовного, що заміщає ігрового дії з предметом. Діти вступають у короткочасне взаємодія з однолітком;
етап - 3-5 років - освоєння рольової поведінки в грі і здібності заміщати собою будь-якої персонаж. Діти вступають у рольова взаємодія з партнером-однолітком;
етап - розвиток творчого сюжетосложения (комбінування різних подій). Діти розгортають у грі різноманітні по послідовності події, комбінуючи їх згідно своїм задумом і задумам 2-3 партнерів-однолітків.
В області ігри з правилами Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова [29] визначаються наступні етапи розвитку ігрового взаємодії:
етап - 2,5-4 роки - становлення спільних ігрових дій за правилом з 1-3 партнерами-однолітками. Це етап підготовки до гри з правилами;
етап - 4-5 років - освоєння загальної схеми гри з правилами. Діти починають усвідомлювати правила гри як норму, обов'язкову для всіх, вступають в змагальні відносини з 2-3 партнерами, приймають установку на виграш, тобто здійснюють повноцінну, спільну з однолітками гру з правилами;
етап - 5-7 років - розвиток здатності придумувати нові правила гри і вступати у відносини в ній. Таким чином розвивається творчий потенціал дітей.
Отже, і в спільних сюжетних іграх, і в іграх з правилами дитина освоює правила взаємодії, вчиться розуміти іншого, узгоджувати свої вчинки з побажаннями однолітків, що є необхідною умовою розвитку кооперованих форм діяльності. Важливе місце в цьому процесі дослідники приділяють ролі дорослого на кожному етапі дошкільного дитинства, який природним чином прищеплює дітям нові, більш складні способи гри і якомога раніше орієнтує їх на ігрове взаємодія з ровесниками.
Таким чином, дитина знайомиться з соціальним світом за допомогою різноманітних засобів. Саме вони стають джерелами пізнання світу. Важливо лише розуміти, що об'єктивно будучи носіями інформації, засобами пізнання вони стають за певних умов, а саме при доступності сприйняттю (знаходяться в межах порогів інформативності), відповідно віковим можливостям сприйняття, емоційної насиченості.
Метод , як спосіб передачі інформації та впливу на формування особистості, має велике значення, тому педагогу необхідно усвідомлено підходити до підбору методів, співвідносячи їх з метою та завданнями виховання і навчання.
У вітчизняній педагогіці існує кілька класифікацій методів. Кожна класифікація має своє обгрунтування, тобто задовольняє реалізації певної мети. Виділяється дві великі групи методів - методи виховання і методи навчання. Розглянемо докладніше групу методів навчання , так як саме вони спрямовані на пізнання.
При ознайомленні дітей з соціальним світом особливе значення слід приділяти вибору методів. Це пов'язано з тим, що дітям не тільки повідомляються знання, але й одночасно у дитини формується ставлення до себе, інших людей, подій соціального життя; створюються умови для активного його прилучення до соціальної дійсності; підвищується особистісна значущість, для підростаючого людини того, що відбувається навколо. У процесі навчання уточнюються знання, коректуються і формуються оцінки, виробляються підходи до узагальненої системі поглядів, переконань, тобто закладаються основи світорозуміння та світогляду.
Діти дошкільного віку здатні усвідомлено сприймати соціальні явища. Однак дана здатність...
