пособів їх впровадження в практику, а також організації зовнішньої оцінки проекту (персональне уявлення проектувальником готового виробу в рамках підбиття підсумку за темою освітньої програми або підсумкової атестації вихованця, участь у виставці, конкурсі, олімпіаді і т.д.)
Головна місія проектів - вводити навчаються в діяльність проектування. Ця задача важка, оскільки вона передбачає добре оволодіння діяльнісних підходом і відрізняється від інших типів діяльності, наприклад, від педагогічної майстерні, тим, що студент не захищає, а являє результат діяльності, не отримуючи за нього позначку [38].
Але студентам необхідно вселити думку про те, що роблячи свою справу треба не думати про результат, а про те, як його краще зробити. Результат прийде сам по собі. Але якщо він все зробив як слід, а результату немає, все одно потрібно бути задоволеним собою і спокійним, навіть якщо не вийшло все як треба (принцип гуманістичної педагогіки). Вони повинні просочитися думкою, що не все залежить від них.
Проектування є тим засобом, за допомогою якого педагог може розширювати горизонт своєї компетентності, змінювати рівень розвитку власної особистості, і, звичайно, свого професіоналізму в контексті навчання проектування студентів.
Особливу роль в аспекті розглянутого предмета можуть і повинні зіграти нові інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ), які стрімко розвиваються, проникаючи в усі сфери життя людини, і є невід'ємним атрибутом інформаційного суспільства [31]. Відповідно, в сучасному інформаційному суспільстві особливу роль відіграє здатність педагога вирішувати широке коло професійних, пізнавальних, побутових та інших завдань з використанням комп'ютера, інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ).
Професійне оволодіння викладачем ІКТ передбачає:
усвідомлення включеності системи освіти в глобальні інформаційні процеси;
готовність до опанування способів ефективного доступу до практично необмеженого обсягу інформації, і її аналітичної обробки;
прагнення до формування і розвитку особистих творчих якостей, що дають можливість генерації педагогічних ідей в сучасному інформаційному середовищі з метою отримання інноваційних педагогічних результатів, а також створення власної інфосреди;
готовність до спільного з усіма суб'єктами інформаційної взаємодії освоєнню наукового та соціального досвіду, спільній рефлексії і саморефлексії;
освоєння культури отримання, відбору, зберігання, відтворення, уявлення, передачі та інтеграції інформації (у тому числі в рамках обраної предметної області);
готовність до використання сучасних інтерактивних телекомунікаційних технологій як важливого аспекту професійного зростання в умовах безперервної освіти в постійно мінливому інформаційному суспільстві (телеконференції, дистанційне навчання);
здатність до моделювання і конструювання інформаційно-освітнього середовища та прогнозуванню результатів власної професійної діяльності.
Особливо слід підкреслити, що в даний час оволодіння педагогом ІКТ стає важливою складовою його професіоналізму, який характеризується майстерністю і високим ступенем компетентності. Серед безлічі компетенцій, якими повинен володіти викладач, особливе місце займає інформаційна компетенція особистості [59]. Основний зміст інформаційної компетентності викладача включає [55]:
уміння раціонально працювати з інформацією: знати особливості інформаційних потоків у своїй предметній області, володіти основами аналітико-синтетичної переробки інформації;
освоєння технологій підготовки педагогічних медіапродуктів;
використання нових інформаційно-комунікаційних технологій і володіння конкретними навичками з використання технічних засобів як безпосередньо в освітньому процесі, так і в самостійній роботі з підвищення професійної кваліфікації.
Про проектному навчанні можна говорити в тому випадку, якщо метод проектів є основним у процесі навчання, а всі інші методи виконують допоміжну роль. У масовій практиці найчастіше має місце метод проектів, а проектне навчання використовується небагатьма вчителями, як правило, з предмету «Технологія» і «Професійне навчання».
З вищесказаного, очевидно, що практичним результатом навчальної проектної діяльності є проект. Слово «проект» тлумачиться в словниках як план, задум, текст або креслення чого-небудь, що випереджає його створення. Це тлумачення отримало свій подальший розвиток: «Проект - прототип, прообраз якого-небудь об'єкта, виду діяльності і т. П., А проектування перетворюється в процес створення проекту» [42].
Слід зупинитися і на загальних...
