о освіти і переконання школярів, які виділив Болдирєв Н.І.
Класний годину - це час, що виділяється школою з метою організації виховної роботи класним керівником. Форма класної години абсолютно різна, це можуть бути зустрічі, бесіди, збори, екскурсії, збори, конференції, диспути і т.д. Проведення класних годин заздалегідь передбачається у плані виховної роботи. При проведенні класних годин переважає форма вільного спілкування учнів з класним керівником. Класний годину - це не звичайне виховний захід. До нього треба добре готуватися, щоб він запам'ятовувався школярами, залишав слід в їх свідомості, впливав на їх поведінку. Тематика класних годин в чому залежить від віку учнів, рівня їх вихованості, від конкретних умов життя і діяльності учнівського колективу. Основна вимога до класному години - це активна участь у ньому всіх учнів; ніхто в класі не може залишатися пасивним спостерігачем - всім можна знайти справу при його підготовці та проведенні. Класні години не слід використовувати для повчань і настанов, для розносу і нотації. [7, с.77-79].
Бесіди. У виховній діяльності класних керівників велике місце займають етичні бесіди. Вони мають на меті збагатити моральними уявленнями і поняттями, пов'язаними з позитивними вчинками та діями, ознайомити з правилами поведінки. У процесі бесід виробляється оцінне ставлення учнів до своєї поведінки і поведінки інших людей. Підвищенню ефективності етичних бесід сприяють високий моральний і культурний рівень вчителя, їх емоційність з подачі матеріалу, вміння викликати учнів на відвертість, змусити перейнятися довірою до вихователів. Поряд з систематичними бесідами проводяться і епізодичні бесіди, пов'язані з обговоренням вчинків учнів. Така розмова слід проводити відразу після скоєння вчинку.
У діяльності вчителів особливо велике місце займає роз'яснення Правил для учнів як головних критеріїв поведінки школярів. Досвідчені класні керівники при проведенні бесід про дисципліну менше говорять, про те, чого не можна робити, а розповідають про те, що, навіщо і як потрібно робити, як потрібно поступати в тому чи іншому випадку. Бесіда проводиться з класом чи індивідуально з учнем, які вчинили негідний вчинок. Досвідчені вчителі не захоплюються колективним осудом недоліків у поведінці школярів. У ряді випадків більш ефективна індивідуальна бесіда з провинившимися учнями. При цьому важливо створити атмосферу доброзичливості та довірливості. [8, с.143- 149].
Одна з форм морального переконання - читацька конференція. Вона допомагає не тільки розширити кругозір школярів, розвинути у них художній смак, а й засвоїти норми і принципи моральності. Нерідко в ході читацьких конференцій обговорення приймає дискусійний характер, і конференція переростає в диспут (особливо в старших класах).
Диспут з питань моралі - складна і разом з тим дієва форма переконання. Вона вимагає серйозної підготовки вчителя та учнів. Готуючись висловити самостійне думку, вони краще усвідомлюють і засвоюють моральні принципи. Залучення учнів до мистецтва. Учитель залучає учнів до участі в конкурсах на кращого читця або оповідача, до художньої самодіяльності, що збагачує моральний світ школярів. До підготовки та проведення конкурсів залучають вчителів літератури та малювання. Розвиток естетичного смаку школярів сприяють також екскурсії в музеї, картинні галереї, на виставки, відвідування кіно і театрів. [7, с.89-94]. З метою переконання використовуються і моральні вимоги до поведінки школярів. Вимагаючи, щоб вони добре поводилися на уроці і поза школою, поважали старших, були правдивими і щирими, класний керівник повідомляє їм знання про норми і правила поведінки, збагачує їх моральні уявлення та поняття. Вимоги вихователя до поведінки досягають мети лише за умови, якщо вони зрозумілі і доступні, пов'язані з практикою повсякденної поведінки дітей. [8, с.149].
Метод корекції поведінки. Цей метод спрямований на те, щоб створити умови, при яких дитина внесе зміни до свою поведінку, в ставлення до людей. Така корекція може відбуватися на основі зіставлення вчинку учнів із загальноприйнятими нормами, аналізу наслідків вчинку, уточнення мети діяльності. В якості модифікації цього методу можна розглядати приклад. Його вплив грунтується на відомій закономірності: явища, що сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості, бо не вимагають ні розкодування, ні перекодування, якого потребує будь мовленнєвий вплив. Тому приклад - найбільш прийнятний шлях до корекції поведінки учнів. [35, с.115].
На думку Н.І. Болдирєва, великий вплив на свідомість і поведінку учнів надає приклад інших людей. Виховна сила прикладу заснована на схильності і здібності до наслідування. Не маючи достатніх знань і життєвого досвіду, школярі придивляються до вчинків і дій оточуючих, наслідують їм, намагають...
