y"> · моделювати і імітувати досліджувані процеси або явища;
· проводити лабораторні роботи в умовах імітації на комп'ютері реального досвіду або експерименту;
· формувати вміння приймати оптимальне рішення в різних ситуаціях;
· розвивати певний вид мислення (наприклад, наочно-образного, теоретичного);
· посилювати мотивацію навчання (наприклад, за рахунок образотворчих засобів програми або вкраплення ігрових ситуацій);
· формувати культуру пізнавальної діяльності та ін.
Псунь на сучасному етапі включають: електронні (комп'ютеризовані) підручники, електронні лекції, контролюючі комп'ютерні програми, довідники та бази даних навчального призначення, збірники завдань і генератори прикладів (ситуацій), предметно-орієнтовані середовища, комп'ютерні ілюстрації для підтримки різних видів занять.
Методи і засоби навчання ставляться до сутнісних характеристикам дидактичного процесу. Вони можуть забезпечити досягнення необхідних цілей навчання, якщо буде в наявності необхідна для цього матеріально-технічна база, а викладачеві нададуть право вибору організаційної сторони навчання, тобто форми (або виду) занять. Освітній же процес при дистанційному навчанні складається, як правило, з послідовно чергуються періодів контактного і неконтактного часу. Тривалість їх різна. У деяких випадках контактний період в процесі навчання може бути взагалі відсутнім.
У педагогічній практиці виробилися такі добре відомі форми навчання, як лекції, семінари, лабораторні заняття, контрольні роботи, курсові роботи, заліки, іспити, консультації, самостійна робота та ін. Всі вони мають місце з певною специфікою і в СДО, як в контактний, так і в неконтактний періоди навчання.
Дамо деякі характеристики перерахованих канонічних форм навчання при їх використанні в СДО, маючи на увазі їх, тому, і як форми дистанційного навчання.
Лекції є одними з найважливіших форм навчальних занять і складають основу теоретичної підготовки учнів. Мета лекцій - дати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкрити проблематику, стан і перспективи прогресу в конкретній галузі науки і техніки, сконцентрувати увагу на найбільш складних і вузлових питаннях. Лекції повинні стимулювати активну пізнавальну діяльність учнів, сприяти формуванню творчого мислення [13, С. 95-98].
У методичному відношенні лекція являє собою систематичне проблемний виклад навчального матеріалу, якого-небудь питання, теми, розділу, предмета. Систематичний курс лекцій, в якому послідовно викладається матеріал за навчальною програмою, включає, традиційно, ввідні, настановні, ординарні, оглядові та заключні лекції. У дистанційній освіті особливе значення мають настановні лекції.
Загальні вимоги до лекції в СДО зберігаються. Це науковість, доступність, єдність форми і змісту, органічний зв'язок з іншими видами навчальних занять. Цілком задовольняється і вимога емоційності викладу, воно досягається в аудіо- і відеоваріанта, і навіть у «електронних лекціях», представлених у вигляді текстових файлів, за допомогою спеціальних знаків. Наприклад, посмішка на екрані відображається комбінацією знаків, що нагадують повернену сміється пику.
Лекції в ДО можуть проводитися в реальному і «нереальному» часу, фронтально й індивідуально. Для фронтального проведення лекції застосовується телебачення. Комп'ютерні відеоконференції можуть використовуватися для індивідуального варіанту проведення занять, а при наявності проекційної техніки для проектування зображення з монітора комп'ютера на екран.
Перша зустріч з матеріалом у письмовій формі, а не безпосередньо з повідомлення викладача, все ж краще (хоча це не збігається зі стихійно сформованою традицією навчання дорослих). При цьому найбільший дидактичний ефект дає варіант, коли після цього слід консультація, проведена, наприклад, по електронній пошті.
Семінари є активною формою навчальних занять і широко використовуються при викладанні всіх навчальних дисциплін. Також семінари будуються, як правило, на основі живого творчого обговорення, товариської дискусії з даної тематики. У дійсності, як вказують багато педагоги, основний недолік семінарських занять в даний час полягає в пасивності слухачів, у створенні видимості активності шляхом попереднього розподілу питань і виступів, у відсутності справді творчої дискусії.
Семінари можуть проводитися в дистанційній освіті за допомогою комп'ютерних відео- і телеконференцій. У педагогічному аспекті відеоваріант нічим не відрізняється від традиційних, так як учасники процесу бачать один одного на екранах моніторів комп'ютера. До відеоконференціям треба звикати. Спостерігається дея...
