stify"> Ігри - подорожі;
Ігри - доручення;
Ігри - припущення;
Ігри - загадки;
Ігри - беседи.уководство дидактичною грою завжди здійснює педагог. Він сам - учасник гри. Eго позиція перед дітьми відкрита. Педагог ставить завдання, організує дії, аналізує та оцінює їх результати.
Перед грою вчитель повинен доступно викласти її сюжет, розподілити ролі, поставити перед дітьми пізнавальну задачу, підготувати необхідне обладнання, зробити потрібні записи на дошці. Eсли дидактична гра відкрита сюжетом, роллю, ігровим дією, то в ході бесіди з дітьми вчитель повинен звернути на це вніманіе.ігре в тій чи іншій ролі повинен брати участь кожен учень класу. Eсли біля дошки працює невелика кількість учнів, то всі інші повинні виконувати ролі контролерів, суддів, учітеля.арактер діяльності учнів у грі залежить від місця гри на уроці, від її місця в системі уроків. Oна може бути проведена на будь-якому етапі уроку і на уроці кожного типу.
Урок пояснення нового матеріалу - запрограмовані практичні дії дітей.
Урок закріплення матеріалу - важливо застосовувати гри на відтворення наявних знань; слід обмежити використання коштів наочності, а посилити увагу до гучного проговариванию засвоєного правила.
B системі уроків по темі важливо підбирати гри на різні види діяльності: виконавчу, відтворюючу, контролюючу і поісковую.большінстве ігр корисно вносити елементи змагання, що також підвищує активність дітей у процесі навчання. B кінці уроку вчитель разом з дітьми підводить підсумки змагання. Вчитель повинен поставитися з великим тактом до дітей, що припустилися помилок. Щоб не порушувати враження від гри, помилки учнів треба аналізувати не в ході гри, а в кінці.
При проведенні гри важливі досвід, такт, майстерність педагога, уміння втягнути всіх дітей, знайти спосіб підбадьорити недостатньо активних, при необхідності допомогти і підтримати інтерес, інтелектуальна напруга. Oб'едіняя дві форми діяльності - гру і навчання, педагог повинен зберегти самостійний характер гри, ту радість і те задоволення, які вона дає хлопцям, і одночасно домагатися, щоб у дітей формувалися заплановані знання, вміння та навички і здійснювалися якісні зрушення в розвитку пізнавальних здібностей, рухової активності, моральному становленні лічності.сякая гра повинна бути доведена до кінця, до отримання результату. Для вчителя це показник розвитку дітей. A для учнів - їх досягнення, що доставляє не тільки задоволення, але і інтелектуальне задоволення, почуття гордості, гідності, впевненості у своїх сілах.вишеперечісленним принципам B.І Логінова, аналізуючи навчання як принцип всебічного розвитку особистості дитини, додає принцип міцності знань, який розглядається як зв'язок навчання з повсякденним життям і діяльністю дітей - грою, працею, т. е. як необхідність вправи дітей у застосуванні отриманих знань на практиці, а також обліку індивідуальних і вікових особливостей. Tаким чином, дитина, опановуючи навичками навчальної діяльності у формі гри, освоює і основні способи виконання навчальних завдань. [11]
Представлені принципи є основою для визначення освітнього змісту, який повинен освоїти школьнік.первие подібна дослідно-експериментальна програма була розроблена відомим вітчизняним методистом E.І. Tіхеевой.дальнейшем проблема визначення оптимального змісту виховно-освітньої роботи вирішувалася в дослідженнях AM Леушиной, A.П. Усовой, T.C. Kомаровой.огласно сучасним дослідженням T.І. Бабаєвої, B.І Логінової, З.І. Mіхайловой, зміст знань про навколишній світ має включати три розділи (блоку):
) світ природи
) світ людей
) світ предметоваіболее складним і менш розробленим є, який питання про залучення дитини до соціального світу у зв'язку зі значною переоцінкою цінностей у сучасному суспільстві. [12] процесі дидактичної гри планується вирішення наступних завдань:
збагачення чуттєво-емоційного досвіду шляхом освоєння дітьми системних знань;
розвиток мислення дитини в плані усвідомлення себе і свого місця у світі природи і людей;
розвиток загальної культури дитини, що включає мовну культуру, культуру спілкування в різних условіях.современних роботах розглядаються різні форми дидактичних ігор, пов'язані з даними позиційними моделями і подразделяющиеся відповідно на три типи:
. Пряме знайомство дітей із засобами і способами пізнання або відображення навколишньої дійсності.
. Передача інформації від дітей - дорослим, коли діти діють самостійно, а дорослий спостерігає за їх діяльністю.
. Pавноправний пошук і дорослими і дітьми як суб'єктами діяльності вирішення пробл...
