ої роботи, кожен учень повинен виконати строго самостійно свою роботу. Його успіх може виявитися нижче, але це ще раз говорить про те, що з цим учнем необхідно працювати індивідуально.
З переходом шкіл на підручники нового покоління, і впровадженням педагогічних технологій рівневої диференціації, необхідно знати основоположні принципи кожному керівнику шкіл та вчителям:
- підходити до кожної дитини з «оптимістичною гіпотезою», тобто спиратися на краще в ньому, вірити в його можливості.
- підтримувати в дитині все позитивне, викликати активне прагнення стати краще.
- відмовитися від порівняння дитини з іншими дітьми.
постійно збагачувати особистий досвід участі дітей у різних видах діяльності.
- дати кожній дитині можливість відчути радість росту своїх сил, можливостей, досягнень.
1.3 Диференційоване навчання як важливий фактор розвитку пізнавальних здібностей школярів
Основна мета вчителя - навчити кожного учня самостійно здобувати знання, формувати навички, самостійно виконувати практичні завдання.
Відомо, що кожен учень засвоює знання в залежності від своїх розумових здібностей, пам'яті, темпераменту, навичок навчальної праці. Так як рівень знань і пізнавальних здібностей не у всіх дітей однаковий, то на уроках вчитель повинен здійснювати диференційований підхід навчання в роботі з учнями.
Диференціація в перекладі з латинської «diffегепсе» означає поділ, розшарування цілого на різні частини, форми, ступені.
Диференційоване навчання - це:
Форма організації навчального процесу, за якої вчитель працює з групою учнів, складеної з урахуванням наявності у них будь-яких значимих для навчального процесу загальних якостей.
Частина загальної дидактичної системи, яка забезпечує спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів [17,205].
Детальніше зупинимося на наступних поняттях диференційованого навчання:
- диференційований підхід у навчанні; Диференційований підхід є основним шляхом здійснення індивідуального навчання. Навіть початківець вчитель знає, що за будь колективному або фронтальному навчанні засвоєння знань і умінь відбувається індивідуально, відповідно до індивідуальними здібностями розумової діяльності, особистісних якостей.
Багато років диференційований підхід до учнів був спрямований головним чином на ліквідацію другорічництва. Основна увага приділялася роботі з відстаючими на уроці і поза уроку. Спочатку групи виділялися відкрито і навіть давалися назви, що підкреслюють рівень успішності. Передбачалося, що змагальність зіграє вирішальну роль і слабкі швидко перейдуть у групу сильних дітей. Разом з тим методика роботи з групами зводилася в основному до того, що слабких «натаскували» у виконанні типових завдань, а сильним надавалася можливість, як можна більше працювати самостійно. Усунути по-справжньому причини неуспішності таким чином не можна було. Слабкі так і залишалися слабкими. Поділ на групи підкреслювані вчителем і самими дітьми завдавало шкоди особистісному розвитку учнів. Це швидко зрозуміли і керівники шкіл, і вчителі.
Пізніше до вчителів висувалися вимоги не повідомляти, до якої групи віднесений дитина, і тим більше не давати групам назви. Розподіл учнів і навіть класів на сильних, середніх і слабких, практикувалося довго, існує і досі. Значить, є в такої диференціації щось таке, що допомагає вчителю працювати? Безумовно, є.
Але керівники шкіл та вчителі повинні знати, що існують інші ознаки для диференційованого підходу, які, можливо більш прийнятні для навчання школярів.
Кожен вчитель повинен знати, що в будь-якому віці діти відрізняються типологічними рисами (сила, врівноваженість, рухливість нервової системи) утворюючи чотирьох відомі групи темпераменту:
«А» - холеричний тип,
«Б» - сангвінічний тип,
«В» - флегматичний тип,
«Г» - меланхолійний тип.
Очевидно, одна й інша групи вимагають різних педагогічних заходів. Рухову активність холериків потрібно направляти на виконання навчальних завдань, стримувати їх, зробити цих дітей своїми помічниками на уроці і поза уроку, давати їм більше доручень.
Групу меланхоліків не можна засуджувати. Потрібно розвивати у них прагнення до успіху, залучати в колективні ігри, що вимагають «самостійності», активності, ініціативи. Всі заходи повинні бути спрямовані на зміцнення їх нервової системи і попередження стомлюваності. Різним учням потрібен різний час, різний обся...
