align="justify"> 1.2 Методи розвитку творчих здібностей
Аналіз творчої діяльності дозволяє виділити ряд етапів художньої творчості. Звичайно, виділення цих етапів умовне, оскільки процес творчості безперервний. Виділення цих етапів переслідує методичну мету. На їх основі можна визначити зміст роботи учнів у процесі художньої творчості, визначити форми, методи і засоби розвитку творчих здібностей на кожному з відносно самостійних етапів, намітити послідовність розвитку тих чи інших якостей творчої особистості школярів.
У психолого-педагогічній літературі виділяються різні якості етапів. Аналіз всіх підходів до поділу дозволяє вважати, що практику художньої творчості учнів найбільш задовольняє умовний поділ творчої діяльності на сім етапів. Однак при будь-якої творчої діяльності повинні бути виявлені три основні етапи виконання завдання, усвідомлення і обгрунтування ідеї, технічна розробка завдання і практична робота над ними, оцінка результату творчого вирішення. Кожен етап повинен мати чітко виражений результат. На першому етапі їм є осмислення і прийняття ідеї. На другому - конструкторсько-технологічна розробка ідеї, доведення її до можливості практичної реалізації рішення, на третьому етапі - аналіз, доробка і оцінка рішення. Результативність кожного етапу - послідовний розвиток творчого мислення і трудових умінь і навичок. Для художньої творчості школярів, особливо його заключного етапу, самого ємного за витратами часу, технологія як навчальний предмет створює найбільш сприятливі умови.
На вчителя технології покладається провідна роль в організації художнього дитячої творчості в школі. Його психолого-педагогічна, методична та соціальна підготовка у багато визначає творчу активність учнів.
У сучасній школі в трудовому навчанні поки ще панує рецептурно - подражательская система, яка складалася тривалий час. Але зараз на зміну її все виразніше виступає пізнавально-творче навчання, де замість механічного наслідування старшому у виконанні тих чи інших трудових процесів на різних етапах навчання включається експеримент і пошук. Від цього праця учнів стає зовсім іншим, набуває нову якісну характеристику. Але деякі все ще представляють навчальний процес таким, де все зводиться лише до придбання певного кола умінь і навичок. А що стосується творчості, то воно, можливо, в логіці такої теми, як «моделювання». Нерідко трапляється так: на уроці вчитель демонструє модель, дає креслення і технологічні вказівки по її виготовленню, а учні копіюють заданий об'єкт. Тому творчий процес полягає не у виготовленні моделі або якого-небудь іншого предмета за заздалегідь розробленою документації. Вчитель повинен «вчити думати», дати можливість розмірковувати, аналізувати й узагальнювати поняття і явища в праці. Це дозволить розвинути особисті здібності, дає простір думкам кожного учня. У практику сучасної школи в останні роки все енергійніше вторгається трудове навчання, спрямоване на активацію і самостійну діяльність учнів. В цьому відношенні особливо великі можливості створюються у старших школярів, що розташовують достатньою сумою знань, певними вміннями та навичками.
Рішення зазначеної проблеми здійснюється учнями на робочих місцях, під час, відведеної для практичних занять. Ми маємо на увазі практичне здійснення творчого процесу. Попередня і центральне завдання творчості, коли по суті створюється ідея, знаходяться натяки її вирішення, з'являється науково-технічне обгрунтування проекту, розробляється технічна документація і т. Д. Виноситься за навчальний працю. Для цієї мети потрібні додаткові заняття, які можуть бути у формі факультативної або гурткової діяльності. Крім цього, не виключається й інший шлях, коли творча робота повністю ведеться в позаурочний час.
З усього вище сказаного можна відзначити наступне:
. Пізнавально-творча система навчання, що прийшла на зміну рецептурно-наслідувальної системі, відкриває великі можливості для активації розумової діяльності учнів, розвитку їх творчих здібностей на уроках праці і в гурткової діяльності.
. Пізнавально-творче навчання здійснюється шляхом системи творчих завдань і має бути організовано в кожному класі.
. Система творчих завдань переважно орієнтується на виконання робіт з моделювання.
. Основним виразом творчості учнів старших класів у праці є раціоналізаторська діяльність.
. Між уроками з праці та позаурочної роботою учнів існує спадкоємність і зв'язок.
. Розвиток творчого мислення, творчої діяльності учнів вимагає від учителя постійного пошуку нових методів викладання, здійснення пізнавально-творчого навчання.
. Характерним для художньої творчості учнів є наявність свого особистого, суб'єктивного, внесеног...
