. Заняття в традиційному стилі здаються їм нудними і не цікавими, вони рідко бувають відмінниками.
Чому проблеми творчості завжди привертали особливо дослідників? Чому навколо них століттями не вщухають суперечки? Відповідь на ці питання криються в надзвичайній важливості для людини самого процесу творчості. Важливо знати, з творчістю пов'язані не тільки глобальні відкриття, але повсякденне життя кожного без винятку.
Однак з найпоширеніших визначень творчості - визначення по продукту або за результатом. У текстах (А.А. Люблінська, І.Я. Лернер) одним з головних критеріїв креативності виступає оригінальність, створеного продукту через виявлення здібностей продукувати нові оригінальні ідеї психологи намагаються визначати рівень творчих здібностей. За даними характеристикам можна вирішувати проблеми творчості, проводити діагностику і вирішувати питання про розвиток творчих здібностей [19, 21, 22]
1.1 Розвиток творчих здібностей на уроках математики
Перед сучасною школою завжди стояла двоїста мету: з одного боку, сформувати особистість, здатну до творчості, а з іншого - підготувати людей, здатних обслуговувати сучасне виробництво. Одне з основних завдань школи - розробка і використання технології навчання, що сприяє розвиткові творчих здібностей школярів.
Ще на початку XX століття проводилися експерименти щодо цілеспрямованого формування здібностей. Результати їх говорять про те, що в будь-якій діяльності здібності можна формувати цілеспрямовано, для цього необхідно лише створити умови і зорієнтувати школяра.
Не дарма наша школа останні роки працює над методичною темою: «Різнобічний розвиток особистості учнів на основі індивідуально-диференційований підходу». Формуванню здібностей можуть допомогти різні вправи. Щоб бути ефективними, вони повинні задовольняти ряду вимог. Багато хто з них давно відомі, деякі ж вдалося уточнити в процесі нашої роботи: вправи повинні бути систематичними, свідомими, поступово усложняющимися, досить важкими, але посильними; вони повинні бути пов'язані з прагненням, що спирається на потребу отримати кращі результати і усунути помилкові дії, виявлення в аналізі проміжних результатів.
Зі сказаного чітко видно зв'язок цілеспрямованого формування здібностей з формуванням особистісних якостей школяра. Організовуючи навчальний процес так, щоб він задовольняв всім запропонованим вимогам, ми сформуємо в учні не тільки певні вміння, знання, навички, а й розвинемо вольові здібності, потреба у нових знаннях, прагнення до самоствердження.
Процес формування особистості дитини і її здібностей може здійснюватися лише у навчанні. Але починається воно задовго до шкільного віку, практично з першого дня життя дитини.
При народженні кожна дитина володіє певними задатками для розвитку здібностей і особистісних якостей, які остаточно формуються в процесі індивідуального розвитку та навчання. Але щоб здібності отримали розвиток, мало дати дитині знання, вміння і навички. Дуже важливо сформувати такі особистісні якості, які стали б рушійною силою всієї його навчальної діяльності, а також визначали б подальшу долю отриманих знань: чи залишаться вони мертвим вантажем або будуть творчо реалізовані. Кожен індивід народжується з біологічними передумовами до пошукової активності, що проявляється вже у новонароджених. Але оформитися остаточно реалізуватися це якість може тільки в процесі індивідуального розвитку та навчання. Потреба в пошукової активності - одна з умов, яке змусить дитину влитися у творчий процес навчання і виховає в ньому спрагу знань, прагнення до відкриттів, до активного розумової праці. Це вимагає організувати саме викладання не як трансляцію інформації, а як активізацію і стимуляцію процесів осмисленого вчення, «добування знань».
Одна з найбільш серйозних проблем педагогіки пов'язана з низькою успішністю учнів. Відставання в навчанні може відбуватися з різних причин: внаслідок розумової відсталості, обумовленої дефектами раннього виховання або захворювання мозку; через відсутність інтересу до навчання у зв'язку з неправильним формуванням особистості чи погано поставленим викладанням; через невідповідність методів викладання особливостей мислення школяра. Незалежно від того, з якої причини погіршується успішність у школяра, вирішальну роль відіграє позиція викладача - вона або долає, або закріплює відставання.
Нерідко формується порочне коло, коли негативні оцінки, слідуючи одна за одною не тільки не стимулюють учня до більш інтенсивного навчання, але остаточно підривають його віру в свої можливості, вбивають надію на краще і в кінцевому рахунку інтерес до навчанні.
Особливо шкідливе дію надає зіставлення учня з його однокласниками, а також ставлення вч...
