ителя до нього, як до безнадійно відстали. Деякі вчителі дозволяють собі репліки типу: «Ти все одно ніколи не навчишся» або «Ти у мене ніколи не будеш мати гарних оцінок», що розвиває в дітях не здібності, безпорадність. Для підлітка або дитини, настільки залежного у своїй самооцінці від думки оточуючих, особливо тих, кого він поважає, такого ставлення може бути достатньо для остаточної втрати віри в себе. Тому труднощі багатьох невстигаючих дітей - не наслідок їх розумової або фізичної неповноцінності, а скоріше, результат їх уявлення про себе як про нездатних до серйозного навчання. Можна сказати, що успіхи в школі, на роботі і в житті в цілому залежать від уявлення людини про свої здібності нітрохи не менше, ніж від самих здібностей. Коли учень говорить: «Я ніколи не подужаю», це набагато більше говорить про нього самого, ніж про досліджуваному предметі. Така дитина дійсно зазнає невдачі, головним чином тому, що не відчуває впевненості у своїх силах.
Розвиток пошукової активності і пізнавального інтересу - це головна умова впевненості в собі. Організовуючи навчальний процес, ми повинні обов'язково враховувати всі ті умови, при яких формуються пошукова активність і пізнавальний інтерес. Тоді можна гарантувати, що в школярі розвивається впевненість у собі, а значить, сформується особистість, що володіє необхідними якостями. Але, щоб формування особистості було завершеним, необхідно ще, щоб у неї були сформовані певні здібності.
Вихідною передумовою для розвитку здібностей служать ті вроджені задатки, з якими дитина з'являється на світ. При наявності інших задатків здібності можуть розвиватися дуже швидко навіть за несприятливих обставин. Однак прекрасні задатки самі по собі автоматично не забезпечують високих досягнень. З іншого боку, і при відсутності задатків, (але не при повному) людина може за певних умов домогтися значних успіхів у відповідній діяльності. Для учня вся діяльність полягає в тому, щоб вчитися, засвоювати певний набір знань, умінь і навичок з різних предметів. І тому завдання педагогів - створити для кожної дитини такі умови, щоб він все це зміг засвоїти максимально, настільки це можливо. При цьому поглиблюються і розширюються навчальні програми, з'являються нові освітні технології, які іноді призводять до негативних наслідків, зокрема, підриву здоров'я, безрезультатності засвоєння дітьми складного матеріалу, їх негативному ставленню до навчання.
Є декілька перешкод, що стоять на шляху розвитку творчого потенціалу в наших школах.
Перше - це відсутність єдності думок з приводу того, що таке творчість і чим воно відрізняється від інтелекту.
Друге полягає у відсутності навчальних посібників, матеріалів, вправ і завдань у цій галузі.
Третя перешкода на шляху творчості полягає в нерозумінні його сутності багатьма вчителями, і це іноді призводить не тільки до затримки розвитку творчого мислення учнів, але навіть до дискримінації учнів, виявили творчість у своїх діях і поведінці.
На практиці виділяється чотири рівні поглиблення пізнання і відповідні їм рівні розвитку творчої активності:
Рівні поглиблення пізнання:
. Виділення істотних ознак і відмінність їх від несуттєвих.
. Висновки та узагальнення.
. Широкий перенесення знань та спосіб дій.
. Рівень розвитку творчої активності.
Рівні розвитку творчої активності
. Ситуативно нестійка активність.
. Відтворююча активність.
. Потенційно-творча активність.
. Творчо перетворююча активність.
Існують програми, що спираються на модель інтелекту, розроблену Гилфордом, які більшою мірою, ніж традиційне навчання, розвивають творче мислення.
Інший напрямок творчої активності спирається на критерії, запропоновані Гилфордом, який виділив творчі розумові здібності - швидкість, гнучкість, розробленість, оригінальність.
Епіцентром особистісно-орієнтованої освіти є учень: його розвиток, задоволення освітніх потреб, інтересів, творчих можливостей. Модель творчо активної особистості представляється нам у вигляді учня: · З високим і середнім рівнем інтелекту, з розвиненими пізнавальними здібностями і навичками;
· з розвиненим соціальним інтелектом;
· з пізнавальною Я - концепцією;
· з формованої мотивацією досягнення і розвиненою внутрішньою мотивацією навчання;
· володіє комунікативними навичками, відкритого і доброзичливого, з почуттям гумору;
· вміють працювати в колективі і одночасно мати незалежність у мисленні, наполе...
