3-4 года4-5 лет5-6 лет6-7 летРазлічают і називають частини предметів, їх якості (величину, колір, форму, матеріал), деякі подібні за призначенням предмети (туфлі-черевики), розуміють узагальнюючі слова: іграшки, одяг, взуття, посуд, мебельУпотребляют іменники, що позначають професії; дієслова, що позначають трудові дії; визначають і називають місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, між, близько, поруч), час доби, характеризує стан і настрій людей; використовує іменники, що позначають назви частин і деталей предметів; прикметники, що позначають властивості; найбільш вживані дієслова, прислівники, предлогіУпотребляют іменники, що позначають назви професій; прикметники, що позначають ознаки предметів; прислівники, що характеризують ставлення людей до праці; дієслова, що характеризують трудову діяльність людей; слова з подібним значенням, з узагальнюючим значенням. Прикметники, іменники, дієслова, прислівники, прийменники вживають правильно і точно за смислуРасшіряется запас слів, що позначають назви предметів, дій, ознак. Використав промови синоніми, антоніми, іменники з узагальнюючим значенням. Вживають різні частини мови точно за змістом
2. Емпіричне дослідження особливостей мовного розвитку дітей дошкільного віку
2.1 Організація дослідження і опис діагностичних методик
Предмет дослідження - мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку. Об'єкт експериментального дослідження - діти молодшого та середнього дошкільного віку.
Метою експериментального дослідження є вивчення лексичної сторони мовлення дітей дошкільного віку. Завдання:
обстеження стану пасивного та активного словника;
вивчення зв'язного мовлення;
дослідження уміння правильно узгоджувати частини мови.
База дослідження: МДОУ № 17 м Петрозаводська. У дослідженні брали участь 2 дитини молодшого дошкільного віку (хлопчик і дівчинка, вихованці молодшої групи) і 2 дитини середнього дошкільного віку (хлопчик і дівчинка, вихованці середньої групи).
Організаційно дослідження здійснювалося в кілька етапів.
На I (попередньому) етапі був проведений аналіз теоретичних джерел з проблеми дослідження, здійснено підбір адекватних методик з урахуванням алгоритму дослідження.
- II етап дослідження включив в себе діагностику мовного розвитку дітей.
- III етап - аналіз отриманих результатів дослідження з використанням методів математичної статистики, зроблено узагальнюючі висновки та рекомендації на підставі результатів проведеного дослідження.
Діагностичне дослідження проводилося в середині навчального року (березень-квітень 2012 р.).
Дослідження будувалося на принципах: індивідуального підходу (облік індивідуальних якостей особистості); доступності; валідності; обліку провідного виду діяльності.
Методика діагностики.
У своїй роботі, для діагностичного дослідження рівня мовленнєвого розвитку дошкільників ми використовували методики: Назви слова і Розкажи по картинці [2, С 132-140]. (див. Додатки 1,2).
Методика Назви слова .
Автор - Нємов Р.С.
Мета: визначити запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Суть методики Назви слова полягає в наступному: ми називали дитині деяке слово з відповідної групи та просили його самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї ж групи.
На називання кожної з перерахованих нижче груп слів відводиться по 20 секунд, а в цілому на виконання всього завдання - 160 секунд.
Тварини.
Рослини.
Кольори предметів.
Форми предметів.
Інші ознаки предметів, крім форми і кольору.
Дії людини.
Способи виконання людиною дій.
Якість виконуваних людиною дій.
Якщо дитина сама утруднявся розпочати перерахування потрібних слів, то ми допомагали йому, називаючи перше слово з даної групи, і просили дитини продовжити перерахування.
Методика Розкажи по картинці Автор - Нємов Р.С.
Мета: визначити активний словниковий запас дитини.
Ми пропонували дитині розглянути серію картинок, представлених в Додатку 2 (залежно від віку картинки різні для середньої та старшої групи). Далі дитині давали 2 хв. для того, щоб він уважно розглянув цю картинку. Після того, як дитина розглянув картинку, пропонували розповісти про те, що він бачив на ній. На ро...
