тини старшого дошкільного віку значимо бути прийнятим однолітками, тому він намагається відповідати очікуванням граючих. Основне прагнення деяких дошкільнят - жага співробітництва, яка виникає в більш розвинутій формі ігрової діяльності - у грі з правилами. Ця форма спілкування сприяє розвитку усвідомлення своїх обов'язків, вчинків та їх наслідків, розвитку довільного, вольового поведінки, що є необхідною умовою для подальшої навчальної діяльності.
До 6-7 років старший дошкільник переходить до навчальної діяльності. Виникає питання про можливість здійснити такий перехід в оптимальних формах.
Як було сказано вище, міжособистісні відносини не можливі без спілкування. Сформованість спілкування є дуже важливим показником, оскільки саме він представляє собою фактор розвитку інших показників готовності до шкільного навчання.
Таким чином, можна зробити наступні висновки:
1.Межлічностние відносини - це сукупність взаємодій lt; # justify gt; 4. У грі закладені великі можливості для розвитку міжособистісних відносин і навичок спілкування. У процесі взаємодії з приводу гри активно розвивається мислення дітей.
5. Сформованість спілкування являє собою головний фактор розвитку інших показників готовності до шкільного навчання.
Висновки по першому розділі
Таким чином, теоретичний аналіз досліджень, аналіз літератури з цікавої для нас проблеми, дозволив зробити наступні висновки:
. Мислення - вид інтелектуальної діяльності, процес вирішення завдань, пов'язаний з відкриттям людиною нового знання для себе.
Мислення класифікується за різними ознаками в залежності від завдань його вивчення.
Розвиток мислення дитини відбувається в ході його предметної діяльності і спілкування, освоєння суспільного досвіду. Визначальну роль для розвитку мислення дітей відіграє цілеспрямоване навчання і виховання дорослим.
Існує певна послідовність у розвитку видів мислення в дошкільному віці: наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне мислення.
. У дошкільному віці важливим педагогічним умовою для розвитку мислення дитини є дидактичні гри.
Педагогічні умови - це обставина педагогічного характеру, яка визначає умови розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку; вимоги і рекомендації до організації педагогічної діяльності, що підкоряються загальним принципам педагогічного процесу.
Дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, його сприйняття, мислення, мова, увага.
Серед дидактичних ігор розрізняють гри у власному розумінні слова і ігри-заняття, ігри-вправи. За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно діляться на ігри з предметами, настільно-друковані та словесні ігри.
. Розвиваюча предметна середу - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, яка в свою чергу моделює зміст духовного і фізичного розвитку дитини.
Правильно організована розвиваюча середу є також необхідним педагогічним умовою розвитку мислення старших дошкільників.
Ідеї побудови розвиваючого середовища в ДОП закладені в Концепції побудови розвиваючого середовища в ДОП під ред.В.А. Петровського (1993р.).
При побудові розвиваючого середовища в групі ДОУ слід враховувати принципи та педагогічні характеристики побудови предметно-розвиваючого середовища.
. В даний час психологічні проблеми міжособистісних відносин дошкільників з однолітками привертають пильну увагу.
Міжособистісні відносини - найважливіша психологічна умова розвитку мислення старших дошкільників.
Міжособистісні відносини - це суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, об'єктивно проявляються в характері і способах взаємних впливів, що надаються людьми один на одного в процесі спільної діяльності і спілкування.
Виділяють три форми спілкування дошкільників з однолітками: емоційно-практична, ситуативно-ділова, внеситуативно-ділова.
Міжособистісні відносини і навички спілкування формуються в процесі гри. Гра в свою чергу впливає на розумовий розвиток дошкільника.
Найважливішим фактором розвитку інших показників готовності до шкільного навчання є сформованість міжособистісних відносин.
Глава II. Дослідно-експериментальна робота
2.1 Завдання, зміст, результати констатуючого етапу експерименту
Завдання констатуючого етапу експерименту:
