иженою самооцінкою здається повільним. Він довго не приступає до виконання навчального завдання, побоюючись, що він не зрозумів, що треба робити і виконає всі неправильно; намагається вгадати, чи задоволений їм дорослий.
Чим більш значима для нього діяльність, тим важче йому з нею впоратися. Дітям із заниженою самооцінкою властиве прагнення уникати невдач, тому вони малоініціатівного, вибирають свідомо прості завдання. Неуспіх у діяльності найчастіше приводить до відмови від неї. Такі діти, як правило, мають низький соціальний статус в колективі однолітків, потрапляють в категорію знедолених, з ними ніхто не хоче дружити. Зовні це найчастіше малопривабливі діти. У роботі з молодшими школярами із ЗПР із заниженою самооцінкою необхідно пам'ятати, що для них дуже значуща оцінка педагога. Емоційна підтримка, похвала можуть частково зняти невпевненість у собі і тривожність. Навпаки, осуд і окрики посилюють негативний стан дитини, призводять до відходу від діяльності. Він стає пасивним, загальмованим, перестає розуміти, що від нього вимагають. Таку дитину не слід квапити з відповіддю, треба дати йому можливість зібратися з думками. Завдання дорослих у роботі з такими дітьми - забезпечити успіх навчальної діяльності, дати можливість молодшому школяреві повірити у свої сили.
Особливості прояву самооцінки дітей молодшого шкільного віку з ЗПР віку залежить від багатьох причин. Причини індивідуальних особливостей самооцінки в молодшому шкільному віці обумовлені своєрідним для кожної дитини поєднанням умов розвитку.
В одних випадках неадекватно завищена самооцінка в молодшому шкільному віці обумовлена ??некритичним ставленням до дітей з боку дорослих, бідністю індивідуального досвіду і досвіду спілкування з однолітками, недостатнім розвитком здатності усвідомлення себе і результатів своєї діяльності, низьким рівнем афективного узагальнення і рефлексії.
В інших - формується в результаті надмірно завищених вимог з боку дорослих, коли дитина одержує тільки негативні оцінки своїх дій. Тут завищена самооцінка буде виконувати швидше захисну функцію. Свідомість дитини як би «вимикається»: він не чує травмуючих його критичних зауважень на свою адресу, не помічає неприємних для нього невдач, не схильний аналізувати їх причини.
Занижена самооцінка в молодшому шкільному віці у дітей з ЗПР зустрічається часто, вона заснована не на критичному ставленні до себе, а на невпевненості у своїх силах. Батьки таких дітей, як правило, пред'являють до них завищені вимоги, використовують тільки негативні оцінки, не враховують їх індивідуальних особливостей і можливостей.
Відповідно до вищевикладеного ми прийшли до висновку, що перші спроби вивчення самооцінки були зроблені в зарубіжній психології - У. Джемсом. Він вивів формулу самооцінки, яку позначив терміном «самоповага».
Узагальнюючи розглянуті уявлення про сутність самооцінки в зарубіжній та вітчизняній психології, можна виділити основні напрями у визначенні розуміння самооцінки.
Самооцінка є, однією з форм прояву самосвідомості, оціночної складової «Я-концепції», афективної оцінкою уявлення індивіда про самого себе, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси «образу Я» можуть викликати більш менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або осудом.
Під самооцінкою в даній роботі розуміється чуттєво забарвлене ставлення, яке приписується індивідом собі або окремим своїм якостям, що впливає на його поведінку і взаємини з оточуючими.
Становлення самооцінки відбувається протягом усього життя людини
У визначенні різних типів самооцінки дітей молодшого шкільного віку з ЗПР відзначають: дітей із завищеною самооцінкою, з адекватною самооцінкою і дітей із заниженою самооцінкою.
1.3 Прояви тривожності від вираженості самооцінки у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР
Розкриття змісту даного параграфа ми хотіли б почати з змісту поняття ЗПР (затримка психічного розвитку).
ЗПР трактується в сучасній дефектології як уповільнене і асинхронний розвиток пізнавальної та/або емоційно-вольової сфери.
Однією з провідних причин труднообучаемості і трудновоспитуемости учнів є особливе в порівнянні з нормою стан психічного розвитку особистості, яке в дефектології отримало назву «затримка психічного розвитку».
Сутність ЗПР полягає в наступному: дозрівання організму і розвиток психічних процесів (мисленні, пам'яті, уваги, сприйняття, мовлення), емоційно-вольової сфери особистості відбувається нерівномірно і в уповільненому темпі, відстаючи від норми на 1, 5-2 року.
У дітей ЗПР часто в початковій школі з працею формуються н...
