(чіслівнік одна замінюють словом разів). Вихователь підбірає для Рахунку предмети чоловічого, жіночого и СЕРЕДНЯ роду (например, кольорові зображення яблук, слив, груш) i показує, як залежних від того, Які предмети перераховуються, змінюються слова один, два. Дитина считает: «Раз, два, три». Педагог зупіняє его, бере в руки одного ведмедика и питає: «Скільки у мене ведмедіків?» - «Один ведмедик», - відповідає дитина. «Правильно, один ведмедик. Нельзя Сказати «раз ведмедик». І вважаті треба так: один, два ... »
Для закріплення навиків Рахунку вікорістовується велика Кількість вправо. Щоб создать передумови для самостійного Рахунку, міняють рахунковій материал, обстановку зайняти, чергують Колективне роботові з самостійною роботів дітей з помощью, різноманітять Прийоми. Використовують різноманітні ігрові вправо, зокрема Такі, Які дозволяють НЕ только закріплюваті уміння вести рахунок предметів, альо и формуваті уявлення про форму, розмір, спріяють розвитку орієнтування в пространстве. Рахунок пов'язують з порівнянням Розмірів предметів, з розрізненням геометричних фігур и віділенням їх ознакой; з визначенням просторова направлений (зліва, справа, Попереду, ззаді).
Дітям предлагают найти Певнев Кількість предметів в НАВКОЛИШНЬОГО оточенні. Спочатку дитині дають зразок (картку). ВІН шукає, якіх іграшок або промов Стільки ж, скільки кружків на Картці. Пізніше діти вчаться діяті лишь по слову. («Знайди 4 іграшки».) Проводячі роботові з роздатковими матеріалом, треба врахуваті, что діти щє не уміють відлічуваті предмети. Завдання спочатку даються Такі, Які вімагають від них уміння вважаті, альо НЕ відлічуваті.
Навчання прийомо відліку предметів. После того, як діти Навчаюсь вести рахунок предметів, їх учать відлічуваті предмети, самостійно створюваті групи, що містять певне число предметів. Даній работе відводять 6-7 зайняти. На ціх занятть паралельно идет робота и по других Розділах програми.
Навчання відліку предметів почінають з показу его прійомів. Зазвічай новий способ Дії поглінає увага дитини, и ВІН забуває, скільки предметів треба відлічіті. Много дітей, відлічуючі, співвідносять чіслівнікі НЕ з предметами, а зі своими Рухами, например беруть в руку предмет и вімовляють один, ставлять его и говорять два. Пояснюючі способ Дії, вихователь підкреслює необходимость запам ятати число, показує и троянд яснює, что предмет треба брати мовчкі и лишь тоді, коли ВІН свячень, назіваті число. При проведенні Першів вправо дітям дається зразок (картка з Кухлю або малюнками предметів). Дитина відлічує за зразки Стільки іграшок (або промов), скільки кружків на Картці. Картка служити Засоба контролю за результатами Дії. Діти рахують кухлі спочатку вголос, а надалі про себе. Кухлі на Картці-зразки могут буті розташовані по-різному. Спочатку дитина отрімує зразок в руки, а пізніше педагог его только показує. Особливо Корисні вправо в зрівнюванні совокупностей предметів типу «Відлічі и принеси Стільки пальто, щоб всім Лялько вистача». Дитина рахує іграшки и приносити потрібне. Дані Вправи дозволяють підкресліті значення Рахунку.
На третьому занятті діти вчаться відлічуваті предмети по названому числу («Відлічі и принеси 4 зайчики»). Педагог Постійно попереджає їх про необходимость запам ятовуваті числа. Від Вправи у відтворенні однієї групи діти переходять до складання відразу двох груп, до запам ятовування двох чисел («Принеси 3 зайчики і 4 морквиння»). Даючі Такі Завдання, назівають сусідні в натуральному ряду числа. Це дозволяє попутно вправляті дітей в порівнянні чисел. Дітям предлагают НЕ только відлічіті Певнев Кількість предметів, альо и розташуваті їх у визначеня місці, например поставити на верхню або нижню Поличка, покласть на столі зліва або праворуч и того подібне Вихователь міняє кількісні співвідношення между одними и тимі ж предметами, а такоже місце їх Розташування. Встановлюються зв'язки между числом, якіснімі ознакой и просторова Розташування предметів. Діти все більш самостійно, чи не чекаючі Додатковий харчування, розповідають про ті, скільки, якіх предметів и де розташовано. Результати відліку смороду перевіряють, перераховуючі предмети.
На подалі 2-3 занятть дітям предлагают сделать так, щоб різніх предметів Було порівну. (3 кола, 3 квадрати, 3 прямокутник - всех фігур по 3.)
Загальною Ознакою для всіх груп предметів в даного випадка є рівна їх Кількість. После таких вправо діти почінають розуміті узагальню Вальне значення підсумкового числа.
Показ незалежності числа предметів від їх просторова ознакой. Діти научаються (у результате 8-10 зайняти) вести рахунок и відлік предметів. Проти Це не означає, что у них склалось уявлення про число. Вихователі часто стікаються з фактом, коли дитина, перерахувавші предмети, оцінює як велику групу ту, в Якій предметів...
