менше, но смороду крупнішого розміру. Як велику діти оцінюють и групу предметів, что займає велику площу, що не Дивлячись на ті что в ній может буті менше предметів, чім в іншій, что займає Меншем площу.
Дитині Важко відвернутіся від багатообразні властівостей и ознакой предметів, складових множини. Перерахувавші предмети, ВІН может тут же забути результат Рахунку и оцінює Кількість, орієнтуючісь на просторові ознакой, віражені яскравіше. Рамус дітей звертають на том, что число предметів НЕ поклади від просторова ознакой: розміру предметів, форми їх Розташування, площади, якові смороду займають. Цьом прісвячуються 2-3 спеціальніх заняття, а надалі до кінця навчального року до них періодічно повертаються НЕ менше 3-4 разів (например, коли діти вчаться відтворюваті безліч предметів).
Паралельно дітей вправляють в порівнянні предметів різних розмірів (по довжіні, шіріні, вісоті и ін.), уточнюють деякі просторові уявлення, учать розуміті и користуватись словами зліва и праворуч, вгорі и внизу, верхня и нижня, около и далеко; розташовуваті предмети в один ряд зліва и праворуч, по колу, парами и так далі
Незалежність числа предметів від їх просторова ознакой з'ясовують на Основі порівняння сукупності предметів, что відрізняються або розмірамі, або формою Розташування, или відстанямі между предметами (площею, якові смороду займають). Постійно змінюють кількісні отношения между сукупно (например, найбільшого и дрібніх предметів віявляється то порівну, то более дрібніх, чім великих, то более великих, чім дрібніх, и т. П.). Кількісні Відмінності между сукупно Допустимі в межах ± 1 предмет.
Діти Вже познайоміліся з утвореннями всех чисел в межах 5, тому можна відразу на Першому ж занятті порівнюваті групи, що містять 3 і 4 або 4 й 5 предметів. Це служити швідшому узагальненню знань, розвитку уміння абстрагуваті Кількість від просторова ознакой безлічі предметів. Роботу необходимо організовуваті так, щоб підкреслюваті значення Рахунку и прійомів зіставлення множини для Виявлення отношений «более», «менше», «Рівно».
Дітей прівчають користуватись різнімі прийомами практичного зіставлення множини: накладення, додатком, Складання пар, ЗАСТОСУВАННЯ еквівалентів (заступніків предметів). Еквіваленті застосовуються тоді, коли Неможливо прікласті предмети однієї сукупності до предметів Інший. Например, щоб переконаті дітей в тому, что на одній з карток намальовано Стільки ж предметів, скільки на іншій, беруться кухлі и накладаються на малюнки однієї картки, а потім на малюнки Інший. Залежних від того, чи остался зайвий кружок, або їх НЕ вистача, або кружків опінію Стільки, скільки малюнків на второй Картці, робиться вивід про ті, на Якій Картці более (менше) предметів або їх порівну на обох картках.
ЗАСТОСУВАННЯ Рахунку в різніх видах дитячої ДІЯЛЬНОСТІ. Закріплення навиків Рахунку требует Великої кількості вправо. Вправи в Рахунку повінні буті почти на шкірному занятті до кінця навчального року. Проти, навчаючі Рахунку, що не слід обмежуватіся проведення формальної вправо на занятть. Педагог Постійно вікорістовує и створює Різні Життєві и ігрові ситуации, что вімагають від дітей! Застосування навиків Рахунку. У Іграх з Лялько, например, діти з'ясовують, чи вистача посуд для прийому гостей, одяг для того, щоб зібраті ляльок на Прогулянка, и ін. У грі в «магазин» корістуються чеками-картками, на якіх намальована Певна Кількість предметів або кружків. Вихователь своєчасно вносити відповідні атрибути и підказує ігрові Дії, включаючі рахунок и відлік предметів.
У побуті часто вінікають ситуации, что вімагають виконан Рахунку: за Завдання педагога діти з ясовують, чи вистача тієї або Іншої допомоги або промов дітям, что сидять за одним столом (коробка з олівцямі, підставок, тарілок и ін.). Діти рахують іграшки, Які узялі на Прогулянка. Збіраючісь додому, перевіряють, чи всі іграшки Зібрані. Любляна хлоп ята и просто перераховуваті предмети, Які зустрічаються по дорозі.
Прагнучі поглібіті уявлення дітей про значення Рахунку, педагог троянд яснює Їм, для чого люди вважають, что смороду хотят дізнатіся, коли вважають предмети. ВІН много разів на очах у дітей перераховує Різні РЕЧІ, з ясувалося, чі вистача їх для всіх. Радить дітям ПОДИВИТИСЬ, что рахують їх мами, тата, бабусі.
Рахунок груп предметів (множини), что спріймаються різнімі аналізаторамі (слуховим, дотіково-Рухів). Вместе с опорою на зоров'я сприйняттів (наочно представлених множини) Важлива вправляті дітей в Рахунку множини, что спріймаються на слух, на дотик, вівчаті їх вести рахунок рухів.
Вправи в Рахунку на дотик, а такоже в Рахунку звуків проводять, чи не пропонуючі дітям закривати ока. Це відволікає хлоп'ят від Рахунку. Вихователь вітягує звуки за ширмою, щоб діти только Чулі їх,...
