овного спілкування значний мірою поклади від знання й урахування вчителем психологічної сутності закономірностей пізнавальних процесів. Коротко опішемо Психофізіологічні Механізми пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ в ракурсі Вивчення іноземної мови.
Опанування мови почінається з відчуттів, тобто з процесса відображення у мозк людини ОКРЕМЕ властівостей предметів та явіщ, Які безпосередно вплівають на ее органі чуття. Останні превращаются Енергію збудніків на Енергію Нервово процесів. Чіткість Відчуття елементів іншомовного мовлення забезпечується їх багаторазове использование у жітті. Слід пам'ятати два моменти, Які стосують комунікативно орієнтованого навчання и пояснюють причини багатьох Невдача у навчанні учнів спілкування Іноземною мовою [10, c. 9]:
за відсутності систематичного аудіювання іншомовного мовлення НЕ розвівається мовленнєвий слух, тобто здатність слухового аналізатора реагуваті на Акустичні Особливостігри, мовлення;
без багаторазове проговорювання, во время которого працює артікуляційній апарат и формуються кінестетічні Відчуття, что супроводжують роботу ОРГАНІВ мовлення, оволодіті іншомовнім мовлені НЕ вдасть.
Таким чином, Із самого качана навчання слід Забезпечити слухання учнямі іншомовного мовлення та інтенсівне вживанию мовленнєвих зразків у говорінні. Сприйняттів відіграє виняткова Важлива роль, оскількі Забезпечує розуміння на подалі етапах формирование мовленнєвих навічок и вмінь. З Огляду на том, что и чуття Забезпечує сприйняттів, слід регулярно тренуваті органі мовлення, слуху, зору, и руки путем говоріння, аудіювання, читання и письма.
комунікатівній навчання мова урок
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА Перевірка вплива ЗАСОБІВ ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТІВНІХ УМІНЬ
. 1 Визначення показніків первісного уровня якості знань на уроках англійської мови
Останнімі рокамі психологи и педагоги все Частіше и Частіше ставлять питання про том, что розумові возможности молодших школярів недооцінюються: если мислення молодшого школяра відрізняється Слабко здібністю до абстрагування, то Це не є вікова особлівість мислення, а прямий наслідок наявної системи навчання. Іншімі словами, вісловлюється думка про інтелектуальне недовантаження учнів початкових класів.
Експериментальна навчання показало, что при Певнев змісті и условиях навчання у молодших школярів можна Сформувати достаточно високий рівень узагальнення и абстракції, что підводіть їх до оволодіння знаннями наукового, теоретичного характеру.
У тісному зв язку З РОЗВИТКУ мислення відбувається и розвиток мови. Річ НЕ только в тому, что збільшується Словниковий запас молодшого школяра, но и в тому, що уточнюється значення слів, смороду вжіваються в правильному значенні, розвівається зв raquo Я відаю мова. У школяра удосконалюється уміння чає и уважности слухати іншу людини (вчителя), що не переріваючі его и не відволікаючісь. Абстрактно Звернення до всіх дитина НЕ всегда спріймає на свою адресою, и на Першів порах вчителю доводитися конкретізуваті свои слова, звертаючи їх персонально до тієї або Іншої дитини.
Для розвитку мови Корисні твори на Вільні тими, Розповіді дітей про свои враження від екскурсії, прочітаної книги, проглянуть кінофільму. Важливі і сістематічні Вправи у виразности чітанні вголос [6, с. 252-253].
Експериментальна дослідження проводилося нами 2009-2010 навчального року на базі спеціалізованої школи № 11 Орджонікідзевського району м. Харкова в 4-А та 4-Б класах.
До качана педагогічного експеримент ми уважности Вівче результати Навчальних досягнені усіх учнів 4-х класів школи та за результатами Четвертня и поточних оцінок вібрать примерно однакові класи за даною ознакою.
Метою констатувального експеримент Було визначення первісного уровня якості знань.
З метою визначення первісного уровня якості знань у 4-А та 4-Б класах нами Було предложено учням предметні тести.
Якісний (середній) Показник якоcтi знань учнів Було обчислено за формулою:
п сер=заг. сума * 100%
ах к - ть (балі)
Рівень якості знань учнів візначаємо за правилом Заціорського:
Високий (81-100%).
Вище Середньому (61-80%).
Середній (41-60%).
низьких (21-40%).
Дуже низька (0-20%).
З метою порівняння рівнів якості знань учнів в 4-А і 4-Б класах побудуємо секторні діаграму:
4-А4-Б
Рис. 2.1 Рівень якості знань учнів
Проаналізувавші секторні діаграмі 4-А та 4-Б класів, можна сделать Висновки, что...
