чаткових класах (особливо в першому) пишуть «майя», «друзьйя», «од дому» і т.п., що відображає стихійне прагнення дітей писати фонетично. Отже, теоретичні орфограми теж потрібно вміти бачити, особливо вчителю [10, 11].
.2 Поняття орфографічного досвіду
Визначаючи методику роботи над формуванням у молодших школярів орфографічних навичок, вчитель виходить з психологічної природи орфографічного досвіду.
У психології навик визначається як компоненти діяльності автоматизовані, свідомо, напівсвідомо і несвідомо контрольовані компоненти діяльності називаються відповідно уміннями, навичками і звичками.
Уміння - це елементи діяльності, що дозволяють що-небудь робити з високою якістю, наприклад, точно і правильно виконувати будь-яку дію, операцію, серію дій або операцій. Вміння зазвичай включають в себе автоматично виконувані частини, звані навичками, але в цілому являють собою свідомо контрольовані частини діяльності, принаймні, в основних проміжних пунктах і кінцевої мети.
Навички - це повністю автоматизовані компоненти умінь, реалізовані на рівні несвідомого контролю. Якщо під дією розуміти частина діяльності, має чітко поставлену свідому мету, то навичкою також можна назвати автоматизований компонент дії.
При автоматизації дій та операцій, їх перетворенні в навички в структурі діяльності відбувається ряд перетворень. По-перше, автоматизовані дії та операції зливаються в єдиний, цілісно протікає акт, іменований умінням (наприклад, складна система рухів людини, що пише текст, що виконує спортивне вправу, що проводить хірургічну операцію, изготавливающего тонку деталь предмета, що читає лекцію і т.д.). При цьому зайві, непотрібні рухи зникають, а кількість помилкових різко падає.
По-друге, контроль за дією або операцією при їх автоматизації зміщується з процесу на кінцевий результат. Швидкість виконання дії та операції різко зростає, досягаючи деякого оптимуму або максимуму. Все це зазвичай відбувається в результаті вправ і тренування.
Розвиток і вдосконалення діяльності можна розуміти, таким чином, як перехід компонентів окремих умінь, дій та операцій на рівень навичок. Діяльність людини завдяки автоматизації її окремих компонентів, розвантажуючи від регулювання щодо елементарних актів, може направлятися на вирішення більш складних завдань.
Фізіологічною основою автоматизації компонентів діяльності, спочатку представлених в її структурі у вигляді дій та операцій і потім перетворюються в навички, є перехід управління діяльністю або її окремими складовими на підсвідомий рівень регуляції і доведення їх до автоматизму.
Оскільки навички входять в структуру дій і різних видів діяльності у великій кількості, вони зазвичай взаємодіють один з одним, утворюючи складні системи навичок. Важливе значення для розуміння процесу формування навичок має їх перенесення, тобто поширення і використання навичок, сформованих в результаті виконання одних дій та видів діяльності, на інші. Для того щоб такий перенос здійснився нормально, необхідно, щоб навик став узагальненим, універсальним, согласующимся з іншими навичками, діями і видами діяльності, доведеним до автоматизму.
Уміння на відміну від навичок утворюються в результаті координації навичок, їх об'єднання в системи за допомогою дій, які знаходяться під свідомим контролем. Через регуляцію таких дій здійснюється оптимальне управління вміннями. Воно полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість і гнучкість виконання дії, тобто отримання в результаті надійного підсумку дії. Сама дія в структурі вміння контролюється за його мети. Наприклад, учні молодших класів при навчанні письма виконують ряд дій, пов'язаних з написанням окремих елементів букв. При цьому навички утримання олівця в руці і здійснення елементарних рухів рукою виконуються, як правило, автоматично. Головне в управлінні вміннями полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість кожної дії, його достатню гнучкість. Це означає практичне виключення низької якості роботи, мінливість і можливість пристосування системи навичок до мінливих час від часу умовам діяльності зі збереженням позитивних результатів роботи. Наприклад, уміння робити щось власними руками означає, що володіє таким умінням людина завжди буде працювати добре і здатний зберегти високу якість праці в будь-яких умовах. Уміння навчати означає, що вчитель в змозі навчити будь-якої нормальної учня того, що знає і вміє сам.
Одне з основних якостей, що відносяться до умінь, полягає в тому, що людина в стані змінювати структуру умінь - навичок, операцій і дій, що входять до складу умінь, послідовність їх виконання, зберігаючи при цьому незмінним кінцевий результат. Умілий людина, наприклад, може замінити один матеріа...
