ції» (одні стимули, наприклад слова, виступають об'єкта запам'ятовування, інші, наприклад картинки, - в якості допоміжних стимулів-засобів - «вузликів на пам'ять», - покликаних полегшити запам'ятовування).
Насамперед, варто відзначити фундаментальність експериментальних досліджень проведених А.Н. Леонтьєвим. Тільки в дослідженнях пам'яті взяло участь близько 1200 випробовуваних різних вікових груп: дошкільнята, школярі, дорослі (студенти). З них близько тисячі осіб пройшли дослідження по всіх чотирьох серіях експерименту, кожна з яких передбачала запам'ятовування випробуваним певного матеріалу.
У першій серії використовувалися 10 безглуздих складів ( тям, руг, жел та ін.), у другій та наступних - по 15 осмислених слів (рука, книга, хліб та ін.). У четвертій серії слова відрізнялися від слів другої і третьої серій більшим ступенем абстрактності ( дощ, збори, пожежа, день, бійка та ін.).
У перших двох серіях склади або слова читалися експериментатором, а випробуваному потрібно було їх запам'ятати і відтворити в будь-якому порядку. У третій і четвертій серіях піддослідним пропонувалося запам'ятовувати читаються експериментатором слова за допомогою допоміжних стимулів-засобів. В якості таких використовувалися картки (розміром 5 на 5 см) з намальованими на них картинками (30 штук).
В інструкції вказувалося: «Коли я назву слово, подивися в картки, вибери і відклади таку картку, яка допоможе тобі пригадати слово». З кожним випробуваним був проведений індивідуальний експеримент, який тривав 20 - 30 хв. З дошкільнятами він будувався у вигляді гри.
Один з графіків, в наочній формі представив результати деяких проведених під керівництвом А.Н. Леонтьєва експериментів, отримав назву «паралелограм розвитку» та увійшов в багато підручники психології. Цей графік представляв собою узагальнення результатів другої і третьої серій експериментів - серії запам'ятовування слів без використання зовнішніх допоміжних засобів (картинок) і серії запам'ятовування аналогічних слів за допомогою цих коштів - на трьох групах випробовуваних (дошкільнята, школярі та студенти). [12, с. 156]
2.2 Аналіз результатів дослідження психіки і свідомості
Культурно-історична теорія Л.С. Виготського породила найбільшу в радянській психології школу, з якої вийшли А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія, П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, П.І. Зінченко, Д.Б. Ельконін та ін.
Бібліографія праць Л.С. Виготського налічує 191 роботу. Ідеї ??Виготського отримали широкий резонанс у всіх науках, досліджують людини, у тому числі в лінгвістиці, психіатрії, етнографії, соціології. Вони визначили цілий етап у розвитку гуманітарного знання в Росії й досі зберігають свій евристичний потенціал. Дослідження школи Л.С. Виготського мали не тільки надзвичайно важливе теоретичне, а й практичне значення. Було встановлено, що обов'язковою умовою засвоєння дитиною знакових систем є його спільна діяльність з дорослим.
Критерієм результатів методики Виготського-Сахарова є кількість «ходів», що знадобилися для формування штучного поняття. При обстеженні дітей за допомогою цієї методики визначають здатність до цілеспрямованих і послідовним діям, вміння вести аналіз одночасно в декількох напрямках, відкидати непідкріплені ознаки, що характеризує перебіг процесів узагальнення і відволікання.
Певним недоліком методики Виготського-Сахарова є та обставина, що дана методика, в силу своєї складності для випробуваного, застосовується, як правило, для дослідження процесів узагальнення у дорослих. З метою пристосування даної методики до дитячого віку була розроблена спрощена модифікація методики (А.Ф. Говоркова, 1962). [28.]
Таким чином, свідомість у дитини формується не спонтанно, а являє собою у відомому сенсі «штучну форму» психіки. Питання про методи «виховання» пам'яті вирішувалося принципово інакше, ніж багатьма психологами та педагогами того часу. Вони дотримувалися ідеї про можливості розвитку пам'яті шляхом механічних вправ; ця ідея, до речі кажучи, у масовій свідомості широко поширена досі.
Викладемо коротко основні результати проведених А.Н. Леонтьєвим експериментальних досліджень. У дошкільнят запам'ятовування по обом серіям було однаково безпосереднє, оскільки навіть при наявності картки дитина не вмів використовувати її в інструментальній функції (замість вибору карток як засобу запам'ятовування - «вузлика на пам'ять» - дитина, наприклад, починав грати з ними); у дорослих запам'ятовування, навпаки, було однаково опосередковане, оскільки і без карток дорослий добре запам'ятовував матеріал - тільки з використанням уже внутрішніх засобів (картки як «вузлики на пам'ять» були й...
