ому вже не потрібні).
У школярів процес запам'ятовування за допомогою зовнішніх засобів приводив до істотного підвищення його ефективності, в той час як запам'ятовування без них було ненабагато краще, ніж у дошкільнят, оскільки внутрішні засоби запам'ятовування у них також були відсутні.
Аналогічні результати були отримані в експериментах А.Р. Лурія при дослідженні пам'яті як ВПФ. Методика була майже ідентичною вищезгаданої з тією тільки різницею, що в експерименті передбачалася жорстка зв'язок між картинкою і словом - на кожне слово давалася цілком певна картка. Для дошкільнят виконання цього завдання виявилося навіть більш простим, ніж в експериментах А.Н. Леонтьєва, і тому розбіжність отриманих у другій і третій серіях результатів у дошкільнят виявилося більшим, ніж у викладених вище експериментах (майже як у школярів).
Емпіричні дослідження А.Н. Леонтьєва переконливо підтвердили гіпотезу Л.С. Виготського про те, що становлення вищих форм психічних процесів йде через використання стимулів-знаків, які в процесі розвитку перетворюються із зовнішніх в внутрішні. Крім того, на тому ж емпіричному матеріалі була підтверджена і гіпотеза Л.С. Виготського про системну будову свідомості, про взаємодію окремих психічних функцій один з одним.
Простежуючи розвиток пам'яті як ВПФ, А.Н. Леонтьєв встановив, що на певному етапі цього розвитку запам'ятовування стає логічним, а мислення набуває мнемическую функцію. Настільки ж системно пов'язаними виявляються в процесі розвитку вищих форми пам'яті і вольові процеси: «пам'ять людини дійсно володіє всіма ознаками вольового акту - в процесі розвитку нашої пам'яті ми опановуємо її процесами, робимо її відтворення незалежним від безпосередньо діючої ситуації, словом, повідомляємо своєму запам'ятовуванню довільний характер ». [9 с. 24]
Висновок
Виходячи з вивченого теоретичного матеріалу, було виявлено, що свідомість являє собою одне з найскладніших проявів діяльності мозку. Розвиток свідомість у людини пов'язано з суспільно-трудовою діяльністю. Розвиток трудової діяльності відбилися, на зміна будови людського мозку, а потім виникли нові функції, такі як рухові, сенсорні, практичні, пізнавальні. Слідом за працею виникла мова, яка була стимулом розвитку людського мозку і свідомості. За допомогою мови людина могла висловлювати свої думки і почуття, більш чітко усвідомлює їх сам. Оскільки за допомогою мови виявилося можливим фіксувати думка мову з'явився одним із засобів формування самосвідомості. Свідомість це вища форма відображення дійсного світу; властива тільки людям і зв'язана з мовою функція мозку. Структуру і функцію свідомості вивчали такі психологи як А.Н. Леонтьєв, Л.С. Виготський, і т.д.
Виходячи з вивчення експериментальні методів - в роботі були розглянуті такі методики як методика Н. Аха з формування штучних понять, методика Виготського-Сахарова (метод подвійної стимуляції) і дослідження А.Н. Леонтьєва спрямовані в першу чергу на вивчення двох найважливіших процесів пам'яті та уваги. Результати з вивчення проведених експериментів відображені у додатку. Емпіричні дослідження А.Н. Леонтьєва переконливо підтвердили гіпотезу Л.С. Виготського про те, що становлення вищих форм психічних процесів йде через використання стимулів-знаків, які в процесі розвитку перетворюються із зовнішніх в внутрішні. Крім того, на тому ж емпіричному матеріалі була підтверджена і гіпотеза Л.С. Виготського про системну будову свідомості, про взаємодію окремих психічних функцій один з одним.
Список літератури
свідомість психологічний розум
1. Виготський Л.С. Динаміка розумового розвитку школяра у зв'язку з навчанням.- М .: АСТ, 2005. С. 20-23.
. Виготський Л.С. Педагогічна психологія.- М .: АСТ, 2008. - с. 312-314.
. Виготський Л.С. Лекції з психології.- М .: ЕКСМО, 2000. - с. 30-35.
. Виготський Л.С. Розвиток наукових і життєвих понять в шкільному віці.- М .: АСТ, 2005. с. 143-150.
. Леонтьєв. А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість.- М .: Академія, 2005. с. 123-126.
. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію.- М .: АСТ, 2004. с. 13-18.
. Рубінштейн Л.С. Основи загальної психології.- СПб .: Питер, 2002. с. 134-150.
. Гальперін П.Я. Психологія як об'єктивна наука - М .: МПСИ, 2003. с. 300-302
. Розін В.М. Культурно-історична теорія (від поглядів Л.С. Виготського до сучасних уявлень).- М .: Медіа-Трейд, 2005. с. 24-32.
. Дубровіна І.В. Психологія - М .: Академія, 2004. с. 134-140.
. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання - СПб .: Питер, 2001. с. 200-208.
. Фельдштейн Д.І. Психологія розвитку особистості - М .: МПСИ, 2000. с. 156-159...
