ми змінами і менше усвідомлюється людьми. Зміна психологічної атмосфери впливає на настрій і працездатність особистості протягом робочого дня. Зміни ж клімату завжди більш виражені, помітні, вони усвідомлюються і переживаються людьми більш гостро; найчастіше людина встигає адаптуватися до них. Накопичення кількісних змін у психологічній атмосфері веде до переходу її в інший якісний стан, в іншій соціально-психологічний клімат.
Так само вивченням соціально-психологічного клімату займалися О.С. Михалюк і А.Ю. Шалит [59]. Їх дослідження проводилися на кафедрі соціальної психології факультету психології Санкт-Петербурзького Університету. Проведені дослідження переслідують дві мети:
) підтвердження гіпотези про взаємозв'язок між особливостями психологічного клімату в групах і закономірностями протікання в них ряду процесів, тобто припущення про те, що виробничі, соціальні чи соціально-психологічні процеси по-різному протікають в колективах з різним психологічним кліматом;
) вироблення конкретних рекомендацій щодо оптимізації психологічного клімату в колективі.
Психологічний клімат первинного трудового колективу розуміється авторами як соціально обумовлена, відносно стійка система відносин членів колективу до колективу як цілому. Методика дозволяє виявити емоційний, поведінковий і когнітивний компоненти відносин у колективі. В якості істотного ознаки емоційного компонента розглядається критерій привабливості на рівні понять подобається - не подобається raquo ;, приємний - неприємний raquo ;. При конструюванні питань, спрямованих на вимірювання поведінкового компонента, витримувався критерій бажання - небажання працювати в даному колективі raquo ;, бажання - небажання спілкуватися з членами колективу в сфері дозвілля raquo ;. Основний критерій когнітивного компонента - мінлива знання - незнання особливостей членів колективу .
Англійські психологи Г. Тешфіл і Дж. Тернер в кінці 70-х років вивчали процес усвідомлення індивідом приналежності до групи, позначивши його терміном «групова ідентифікація» [15, С. 74]. Вони створили теорію соціальної ідентичності, основні положення якої полягають в наступному:
людина, ототожнюючи себе з якоюсь групою, прагне оцінити її позитивно, піднімаючи, таким чином, статус групи і власну самооцінку;
когнітивний компонент групової ідентифікації полягає в усвідомленні людиною приналежності до групи і досягається шляхом порівняння своєї групи з іншими групами по ряду значущих ознак. Таким чином, в основі групової ідентичності лежать когнітивні процеси пізнання (категоризації) навколишнього соціального світу;
емоційний компонент групової ідентичності нерозривно пов'язаний з когнітивним компонентом. Емоційна сторона ідентичності полягає в переживанні своєї приналежності до групи у формі різних почуттів - любові чи ненависті, гордості або сорому;
поведінковий компонент проявляється тоді, коли людина починає реагувати на інших людей з позицій свого групового членства, а не з позицій окремої особистості з того моменту, коли відмінності між своєю і чужими групами стають помітними і значущими для нього.
Отже, по суті, групова ідентичність є диспозиційними освітою, тобто установкою на приналежність до певної групи. Як і будь-яка установка, вона складається з трьох компонентів - когнітивного, емоційного і поведінкового і регулює поведінку людини в групі.
Соціально-психологічний клімат студентської групи наділений рядом особливостей, що випливають із соціально-психологічної природи самої студентської групи, які, у свою чергу, породжуються провідним видом діяльності студентів - навчанням, що має специфічні психологічні характеристики. Пізнавальна діяльність учнів - це інтелектуальна праця, складність і напруженість якого досягає високого рівня. В результаті виконання студентами навчальних завдань у них формуються професійно важливі знання, вміння, навички і якості особистості. Навчальний працю, таким чином, має двоякого роду результати. Зовнішні - виконання навчальних завдань, тобто вивчення зазначеної літератури, виконання контрольних та інших робіт і навіть відповіді на екзаменаційні питання. Внутрішні - відповідні переконання, вміння, освоєння способи вирішення професійно важливих практичних завдань, моральні та мотиваційні якості особистості.
Специфіка навчальних завдань полягає в тому, що вони зазвичай не розподіляються між студентами, а вирішуються кожним з них у повному обсязі. Якщо на виробництві спільні завдання розчленовуються на приватні, відповідні спеціальностями в рамках того чи іншого поділу праці, то в навчальному процесі спільне завдання групи за деякими винятками (рольові, імітаційні ігри тощо) є також і завданням кожного окремого студента.
