вже. Ширше, т до професійне самовизначення охоплює більший діапазон можливостей, вже - т до в основному відноситься до вибору, пошуку (професії, смислів професійної діяльності, способів її реалізації). Профідентічность вже, т до є категорією професійної самосвідомості, відображає єдність професійного менталітету і майстерності, породжується професійним досвідом і професійним спілкуванням. Профідентічность ширше, т до пов'язує воєдино долю і істину, реальність і ментальність, свідомість і поведінку.
Професійне самовизначення, розуміється як «знаходження смислів виконуваної роботи» (Пряжников НС), передує професійної ідентичності. У цій термінології профідентічность - це самостійне і усвідомлене володіння смислами виконуваної роботи. Якщо професійне самовизначення - це проектування і будівництво трудового і, в цілому, життєвого шляху, то профідентічность - це освоєння завершеного будівництва. Якщо перше без другого безглуздо, то друге без першого нереально.
У психології ХХ століття можна виділити ряд важливих положень, напрямних наше дослідження. Професійне становлення розглядається в загальному контексті життєвого шляху людини. Ш. Бюлер зазначає, професійне становлення охоплює значну частину онтогенезу людини - період з початку формування професійних намірів (14 - 17 років) до завершення професійного життя (55-60 років) [20, с. 82].
Г. Томе, досліджуючи психологію розвитку людського життя, вказував на сильний вплив загальної соціальної історії в побудові професійних планів особистості. Більш комфортні соціальні умови сприяють побудові ідеальних, соціально значущих життєвих цілей, жорсткі умови викликають зростання прагматичних «приземлених» планів.
Близьке нашої проблематики експериментальне дослідження якостей студентів, які зумовлюють успішний їхнє кар'єрне зростання в майбутньому, проводилося в Гарвардському університеті США лонгитюдном, починаючи з 1938 р (Grant Study). Було виявлено, що більш успішними виявлялися ті, хто в студентстві відрізнявся організованістю, практичністю і цілісністю особистості. Тим самим виділяються самоорганізація навчальної праці і спрямованість особистості як передумова кар'єри і професіоналізму.
Д. Сьюпер розглядає індивідуальні професійні переваги і типи кар'єр, як спроби здійснити Я-концепцію. Автор виділяє стадії професійного розвитку. Особливе місце при цьому відводиться стадії дослідження (від 15 до 24 років), яка повинна бути неодмінно реалізоване в житті людини.
Д. Холланд в теорії професійного розвитку виділяє [38, с.152
) визначення самим індивідом особистісного типу, до якого він належить,
) відшукання професійної сфери, відповідної даному типу,
) вибір одного з чотирьох кваліфікаційних рівнів цієї професійної сфери, що визначається розвитком інтелекту і самооцінки.
У радянській психології в 60-70-ті роки Б. Г. Ананьєв виділяє студентство в особливий віковий період і досліджує динаміку розвитку інтелекту студентів. Подальші дослідження були зосереджені, в основному, на проблемах розвитку мотивів і навчальної діяльності студентів, особливостей праці в різних професіях, вибору професії. Велика увага приділялася впливу колективу і формуванню світогляду.
Дослідження Т.В. Кудрявцева і Н.В. Кузьміної дозволяють виділити чотири етапи професійного становлення особистості. Це формування [18 с.69]
· професійних намірів,
· професійне навчання,
· професійна адаптація,
· часткова або повна реалізація особистості професійному праці.
Найважливіша роль при цьому відводиться професійному навчанню. Особливо важливою в аспекті розглянутої проблеми є концепція В. В. Давидова, згідно з якою головною метою і головним результатом навчальної діяльності є розвиток особистості учня.
Е.Ф. Зеер визначає професійне становлення як «формоутворення» особистості, адекватної діяльності [11 с.164]
Ефективність професіоналізації залежить від успішного проходження всіх її стадій і етапів, але особлива роль відводиться професійній підготовці студента, розвитку особистості в ході професійного навчання.
Тривалий період життя людини пов'язаний з вибором, оволодінням і виконанням певної професійної діяльності. Входження в нове соціальне середовище і підготовка до подальшої навчальної та професійної діяльності передбачає формування і розвиток ціннісно-смислових компонентів професійної спрямованості, освоєння і перебудову професійних цінностей. На наш погляд, це важливе завдання періоду навчання у вузі, як центрального періоду становлення особистості.
Б.Г. Ананьїв звертає ув...
