еографічних і виробничих умов, безпосередньо їх оточуючих. На думку Д.Б. Ельконіна, ніж вже сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим вже і одноманітно сюжети їх ігор. Всі сюжети рольових ігор у дошкільному віці він запропонував розділити на три групи:
) гри з сюжетами на побутові теми;
) гри з виробничими сюжетами;
) гри з суспільно-політичними сюжетами [66].
Молодші дошкільники відтворюють у грі відносини в дуже незначній кількості сюжетів. Як правило, це ігри, пов'язані з безпосередньою практикою самих дітей. Пізніше відтворення відносин людей стає в грі головним моментом. У грі у дітей середнього дошкільного віку вироблені дії не повторюються нескінченно, а змінюють один одного. При цьому дії відбуваються не заради самих дій, а щоб висловити певне ставлення до іншої людини відповідно до взятої роллю. Ці відносини можуть розігруватися і з лялькою, що отримала певну роль. Гарматні дії, вироблені дошкільням середнього віку, більш згорнуті, ніж у молодших дошкільнят. У сюжетних іграх дошкільнят середнього віку основним змістом стають відносини між людьми. Розгорнута передача відносин між людьми в грі вчить дитину підкорятися певним правилам. Знайомлячись через гру з громадським життям дорослих, діти все більше долучаються до розуміння суспільних функцій людей і правил відносин між ними.
Зміст рольової гри у старших дошкільників підпорядковане правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил.
Деякі сюжети дитячих ігор зустрічаються як у молодших, так і у старших дошкільників. Розвиток сюжетів йде від побутових ігр до ігор з виробничими сюжетами і, нарешті, до ігор з сюжетами суспільно-політичних подій. Така послідовність, на думку вченого, пов'язана з розширенням кругозору дитини та її життєвого досвіду, з входженням його у все більш глибокий зміст життя дорослих. На різноманітність сюжетів ігр визначальний вплив робить виховна робота з дітьми.
Крім сюжету, Д.Б. Ельконін запропонував розрізняти і зміст рольової гри. Під змістом гри він розуміє те, що виділено дитиною в якості основного моменту діяльності дорослих, відбиваної у грі [66].
Так, за дослідженнями Л.С. Славіной, основним змістом гри молодших дошкільнят є виконання певних дій з іграшками, в яких відтворюються дії дорослих людей з предметами [39].
Зовсім інакше проходить гра у старших дітей. На перший план висувається використання результату дії для іншого учасника гри (або для ляльки, його замінює). Дії відбуваються дитиною вже не заради їх самих, а для здійснення через них певного ставлення до інша гра відповідно до взятої на себе роллю. Основним у змісті стають відносини між людьми, ролі яких взяли на себе діти. Л.С. Славіна відзначає, що дії дітей при цьому надзвичайно скорочуються і узагальнюються, набуваючи іноді умовний характер; чим старше діти, тим більш скорочений і узагальнений характер носять їх дії [56].
Зміна змісту ігор може бути виявлено не тільки за характером дій, але і по тому, як починається гра і що є основною причиною конфліктів, що виникають між дітьми. У молодших дітей роль підказується самим предметом, що потрапили в руки. Якщо у дитини в руках трубка, то він доктор raquo ;, якщо термометр, - то медсестра і т.д. Основні конфлікти між дітьми виникають через володіння предметом, з яким повинно проводитися дію. Тому дуже часто на машині їдуть одночасно два шофера, хворого оглядають кілька лікарів, обід готують кілька матерів. Звідси часта зміна ролей, пов'язана з переходом від одного предмета до іншого.
У дітей середнього дошкільного віку роль формулюється до початку гри. І тут головні сварки виникають через ролей: хто ким буде. На перший план виступають відносини людей один до одного. Дія може носити узагальнений характер, і його основний зміст може переноситися на вираження ставлення до іншої людини (шофера до пасажирів, матері до доньки, вожатого до кондуктора і т.п.).
Нарешті, у старших дошкільників головним у змісті гри стає підпорядкування правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Причому діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил своїми товаришами по грі. І тут в основному сперечаються навколо того, чи буває так чи не буває і, крім того, чітко виступає критика дій співучасників по грі [23].
Поряд зі збільшенням різноманітності сюжетів збільшується тривалість ігор. Так, тривалість гри у дітей трьох-чотирьох років складає всього 10-15 хвилин, у чотирьох-п'ятирічних доходить до 40-50 хвилин, а у старших дошкільників ігри можуть тривати кілька годин і навіть кілька днів [38].
У грі існують два види взаємин - ігрові та реальн...
