і. Ігрові взаємини відображають відносини по сюжету і ролі. Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу. Вони можуть домовлятися про сюжет, розподілі ролей, обговорюють виникають у ході гри питання і непорозуміння. В ігровій діяльності виникають певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.
Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли діти ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну гру, а грають індивідуально - кожен сам по собі. Зазвичай у цей період розвитку гри дитина зосереджений на своїх власних діях і мало звертає уваги на дії іншої дитини. Однак час від часу, переситившись власною грою, малюк починає поглядати на те, як грає інший дитина. Інтерес до гри однолітка як раз і призводить до спроб встановлення певних відносин. Перші форми взаємовідносин виявляються в прагненні дитини наблизитися до іншої дитини, грати з ним поруч, в бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри, в несміливої ??усмішці, подарованої іншому в момент, коли діти зустрінуться поглядом. Такі легкі контакти ще не змінюють самого істоти гри: кожна дитина грає сам по собі, по можливості дотримуючись дисципліну відстані .
На наступному етапі (у три-чотири роки) дитина починає більш інтенсивно спілкуватися зі своїми однолітками. Він активно шукає приводу для спільної діяльності, для встановлення відносин. Тривалість спілкування в цьому випадку залежить від того, якою мірою дитина опанувала ігровим вживанням предметів, умінням створювати і реалізовувати ігровий задум [49].
У період, коли гра полягає лише у виконанні самих елементарних дій з іграшками (катання машини за мотузочку, пересипання піску з відерця), взаємодія дитини з однолітком носить короткочасний характер. Зміст гри ще не дає підстав для стійкого спілкування. На цьому етапі діти можуть мінятися іграшками, допомагати один одному; один може; кинутися допомогти іншому правильно поставити перевернулася машину, а інший, вірно розуміючи його порив, доброзичливо прийме цю послугу.
З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозумінню і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого [55].
Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню і ускладнення змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий з порівняно вузьким колом дій, виконуваних дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають один у одного наявні знання, звертаються за допомогою до дорослих. В результаті гри стають різноманітніше. Ускладнення змісту ігор веде, у свою чергу, не тільки до збільшення кількості учасників гри, а й до ускладнення реальних взаємин, до необхідності більш чіткого узгодження дій.
З розвитком вміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед граючих, налагодити з ними зв'язку, зрозуміти бажання граючих і урівняти з ними свої власні бажання і можливості.
Вищевикладене дозволяє зробити висновок, що центральним моментом будь-якої гри є відтворення діяльності дорослих людей, їхніх стосунків. У цьому входженні в людські відносини і в їх освоєнні полягає сутність гри. Саме це визначає той великий вплив, який чинить гра на розвиток всієї особистості дитини дошкільного віку, на розвиток усіх сторін його психічного життя [42].
У дошкільному віці набувається той порівняно стійкий внутрішній світ, який дає підстави вперше назвати дитини особистістю, хоча і не цілком сформовану, але здатної до подальшого розвитку і вдосконалення. Цьому сприяє ігрова і різні види продуктивної діяльності (конструювання, ліплення, малювання і т.п.), а також початкові форми трудової та навчальної діяльності. Завдяки грі особистість дитини вдосконалюється:
. розвивається мотиваційна сфера: виникає ієрархія мотивів, де соціальні мотиви набувають більш важливе значення для дитини, ніж особисті (відбувається соподчіеніе мотивів);
. долається пізнавальний і емоційний егоцентризм: дитина, приймаючи роль будь-якого персонажа, героя і т.п., враховує особливості його поведінки, його позицію. Дитині необхідно погоджувати свої дії з діями персонажа - партнера по грі. Це допомагає орієнтуватися у взаєминах між людьми, сприяє розвитку самосвідомості і самооцінки у дошкільника;
. розвивається довільність поведінки: розігрується роль, дитина прагне наблизити її до еталону. Відтворюючи типові ситуації взаємин людей відповідно до соціальних зразками. Це допомагає дитині осягати і в...
