дослідження про особливості підлітків з легким ступенем розумової відсталості.
Як зазначають дослідники (Петрова В.Г., Соловйов І.М., Певзнер М.С.) пізнавальна діяльність розумово відсталих підлітків характеризується недифференцированностью процесів сприйняття і уваги, несформованістю розумових і рахункових операцій, недифференцированностью і низьким рівнем мнемічних образів, вузьким об'ємом механічної пам'яті. Розвиток довільності психічних процесів пов'язане з великими труднощами [21, с. 85].
Виявляються недоліки мовного розвитку підлітків з легким ступенем розумової відсталості. Вони носять комплексний і системний характер, характеризуються несформованістю всіх сторін мовленнєвої діяльності, і виражаються в труднощі породження мовного висловлювання. Порушення усного мовлення виражається бідністю пасивного та активного словників, замедленностью і малоемоціональний мовної діяльності. Пропозиції таких підлітків, як зазначає В.Г. Петрова, бідні, односкладові, не до людей. в порівнянні з підлітками без діагнозу. Як вже зазначалося вище, це пов'язано з несформованістю пізнавальних процесів, пізнім розвитком фонематичного сприйняття, загальним і мовним моторним недорозвиненням, аномальною будовою мовних органів [22, с. 58].
Згідно І.М. Соловйову, при будь-якому психічному напруженні розумово відсталі підлітки втомлюються набагато швидше, ніж їхні здорові в психічному відношенні однолітки.
Підлітки з легким ступенем розумової відсталості, що відрізняються гарною механічною пам'яттю все одно здатні до відновлення тільки окремих деталей, вони не можуть відтворити складної картини подій, складного комплексу вражень, що пов'язано з недостатністю асоціативного процесу, здатності до умовиводу. Але, поряд з явною недостатністю смислової пам'яті у таких підлітків іноді спостерігається гарна ізольована пам'ять на імена, числа, дати, мелодії [28, с. 12].
Унаслідок утруднення засвоєння абстрактних понять, зазначає М.С. Певзнер, розумово відсталі підлітки не вловлюють їхнього переносного значення. Нездатність до абстракції може виявлятися вже в тому, що рахунок проводиться тільки в іменованих числах або за допомогою підсобних предметів, рахунок абстрактних чисел недоступний. Утруднено так само відміну головного від другорядного, диференціація явищ різного порядку, краще засвоюється форма, ніж внутрішній зміст явищ.
У розумово відсталих підлітків слабко виражена схильність до фантазування, це пояснюється тим, що вони не можуть створювати нові образи з матеріалу старих уявлень [21, с. 203].
Найбільш істотним порушенням психічної діяльності у підлітків з легким ступенем розумової відсталості, як вже зазначалося вище, є недостатність критичного ставлення до себе і ситуації, нездатність зрозуміти доцільність своїх дій і передбачати їх наслідки.
С.Я. Рубінштейн, відзначає, що підлітки з легким ступенем розумової відсталості, згідно з дослідженнями, рідко відчувають невдоволення собою і свідомість провини. Недорозвинення і недосконалість вольових функцій часто проявляється в поєднанні сугестивності, пасивної подчиняемости і впертості, а так само імпульсивності. Збудливість, егоцентризм можуть бути у навіюваних і боязких розумово відсталих підлітків [25, с. 121].
Ще однією особливістю розвитку підлітків з легким ступенем розумової відсталості є декомпенсації або тимчасові погіршення їх психічного стану.
Ці декомпенсації, за даними В.І. Лубовского, виражаються в тривозі, розладах настрою, головних болях, погіршенні сну. Після вживання алкоголю, наркотичних і токсичних речовин, при захворюваннях, що супроводжується високою температурою і інтоксикацією, у даних осіб можуть легко виникати швидко проходять психотичні розлади. Психози можуть протікати із зоровими галюцинаціями, руховим збудженням, страхами, депресіями. Посилення їх інтелектуальної недостатності може настати і в психотравмуючої ситуації [15, с. 183].
М.С. Певзнер відзначає, що підлітки з легким ступенем розумової відсталості при виникненні труднощів не намагаються їх долати. Вони, найчастіше, кидають роботу. Але, якщо робота їх зацікавила і виявилася посильною, вона здатна підтримати увагу дітей, не вимагаючи від них великої напруги [21, с. 194].
Особливості психічних процесів розумово відсталих підлітків, відповідно, впливають на характер протікання їх діяльності. За даними досліджень Г.М. Дульнєва, Б.І. Пінського та ін. Відзначається недорозвинення цілеспрямованості діяльності, труднощі самостійного планування власної діяльності, а так само несформованість навичок навчальної діяльності [7, с. 29].
І. М. Соловйов говорить про те, що побудниками поведінки підлітка з легким ступенем розумової відсталос...
