амагаються контролювати зовнішні прояви своїх почуттів, придивлятися до інших людей.
Важливий напрямок всіх змін - розвиток довільності поведінки.
Спочатку цей процес іде під впливом вказівок і контролю дорослих, а потім дитина починає самостійно управляти власною поведінкою, підпорядковувати його рішенню який - або завдання, досягненню якої - небудь мети.
На тлі численних змін особлива роль у шкільному віці належить становленню основних елементів самосвідомості . Начатки самосвідомості виявляються в самооцінки дитини. Якщо дитина навчиться порівнювати себе з іншими в аналогічних ситуаціях, він зможе дати собі правильну оцінку.
Самооцінка дошкільника в одному виді діяльності може помітно відрізнятися від самооцінки в інших. В оцінці своїх досягнень, наприклад в малюванні, дитина може оцінювати себе правильно, в оволодінні грамотно переоцінювати, а в оволодіння співом - недооцінювати. На основі самооцінки у дошкільника формується рівень прихильності.
Дитина дуже хоче завоювати прихильність як дорослих, так і однолітків. Протягом дошкільного віку формується індивідуальне минуле і індивідуальне майбутнє, яке безпосередньо пов'язані з сьогоденням, є як би його прямим продовженням. На основі всіх перерахованих елементів до кінця дошкільного віку в дитини складається загальна схема «Я» («Я -концепція»). До 6 років оформляються основні елементи вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дій виконати його, проявити певні зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своїх дій. Особливо потрібно згадати такий елемент вольової готовності, як супідрядність мотивів. Ситуації, в яких протиставляються «хочу» і «треба», надзвичайно важкі для дитини. Довільність у поведінці дитини проявляється і в навмисному заучуванні вірша, у здатності преодалеть боязнь, преодалеть біль, не заплакати при забитті, і т.д.
Умовою психологічної готовності до школи, пов'язаним з вольовим поведінкою, є й освоєння дитиною функції планування своєї діяльності. У старшому дошкільному віці він уміє виділяти етапи майбутньої діяльності, вибудовувати їх в систему (що спочатку, що потім) утримувати кінцеву мету при виконанні проміжних етапів. Всі перераховані види готовності виступають в системі і забезпечують всі разом безболісне включення дитини в режим школи, створюючи передумови для оволодіння навчальною діяльністю.
Л.І. Божович пов'язує криза 7 років з появою системного новоутворення - «внутрішньої позиції», що виражає новий рівень самосвідомості і рефлекси дитини: він хоче виконувати соціально-значиму і соціально-оцінювану діяльність, якою в сучасних культурно історичних умовах виявляється навчання в школі.
1.3 Мотиви соціальної поведінки, їх особливості
У порівнянні з молодшим дошкільням, старший дошкільник краще усвідомлює свої вчинки, навіщо і чому він їх робить, усвідомлює і своє ставлення до навколишнього світу. У нього з'являються нові мотиви. Це, насамперед, мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожим але них. Діти цікавляться новими для них видами діяльності - іграми за правилами, конструювання, працею та ін.
Ще одна важлива група мотивів - встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими в сім'ї і садку. Це робить дитини особливо чутливим до оцінок вихователя, батьків, викликає бажання виконувати їх вимоги, правила, встановлювані ними. Крім того, діти прагнуть завоювати прихильність, симпатію інших дітей, які їм подобаються і користуються авторитетом у групі.
Мотивом діяльності дітей нерідко виступають і мотиви особистих досягнень, самолюбство, самоповагу. Вони виявляють в домаганнях дитини на головні ролі в іграх, докорах дитини або її радості при досягненні успіху в нелегкій справі, визнання його гідності, а часом і в приписуванні собі позитивних якостей, в примхах. На підставі прагнення до самоствердження у дітей виникають і змагальний мотив - виграти, перемогти, бути кращим за інших. Пізнавальна активність дитини пов'язана з мотивом допитливості, інтересу до знання.
Вимоги та оцінка вчинків створюють мотив робити правильно. Часто від шестирічок можна чути прохання: подивіться, я правильно вирізав, у мене так виходить? Вони роблять зауваження товаришам і навіть скаржаться на них, домагаючись, щоб і ті робили правильно. Цей мотив створює орієнтацію на оцінку і служить важливим показником готовності до навчання в школі. Поряд з розвитком різноманіття мотивів найважливішим досягненням особистісного розвитку дошкільника є їх структурування, супідрядність. Ієрархію мотивів А.Н. Леонтьєв називав «вузликом особистості». Дитина в 5-6 років здатний заради чого - то важливого, ...
