вномірності розвитку, у частини дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто відсутні досить сформовані та ефективні навички соціальної поведінки і виникають проблеми в спілкуванні. Це може проявлятися в зайвій конфліктності. У багатьох випадках особлива обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою і дивацтвами, що викликає у однокласників подив або насмішку.
У результаті таких взаємин з однолітками породжуються і ще більше посилюються проблеми спілкування. Можливо, це одна з причин недотримання ними деяких норм і вимог колективу. Притаманна всім
обдарованим дітям неконформность в даному випадку підсилює цей негативний момент. В результаті це призводить до своєрідної відчуженості дитини від групи однолітків, і він починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство більш молодших або, навпаки, значно більш старших дітей або тільки дорослих.
Щоправда, багато залежить від віку дітей і системи цінностей, прийнятою в даному дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вища ймовірність того, що особливі інтелектуальні здібності такого обдарованої дитини чи підлітка будуть гідно оцінені і відповідно його взаємини з однолітками будуть складатися більш сприятливим чином.
Вчителі також неоднозначно ставляться до особливо обдарованим дітям, проте все залежить від особистості самого вчителя. Якщо це педагог, вміє відмовитися від позиції непогрішності, який не бере методи виховання «з позиції сили», то в цьому випадку підвищена критичність інтелектуально обдарованої дитини, його високий розумовий розвиток, що перевищує рівень самого педагога, викличуть у нього повагу і розуміння. В інших випадках взаємини з учителем характеризуються конфліктністю, неприйняттям один одного. Деякі особливості особистості таких обдарованих викликають у вчителів обурення, пов'язане з їх поданням про цих дітей як про крайні індивідуалісти, яке посилюється через відсутність почуття дистанції з дорослими у багатьох таких дітей. Саме тому розуміння своєрідності особистості обдарованої дитини з дисгармоническим типом розвитку є принципово важливим для успішної роботи вчителя з таким контингентом дітей та підлітків.
У цілому виникає ситуація деякою дезадаптації особливо обдарованого дитини, яка може приймати досить серйозний характер, часом цілком виправдовуючи віднесення обдарованих дітей цього типу до групи підвищеного ризику.
Необхідно звернути увагу на той факт, що вибірка обдарованих дітей неоднорідна і особливості, властиві одній групі, не можна поширювати на всіх обдарованих дітей. Важливо підкреслити, що виникають у них проблеми не є наслідком самої обдарованості, її іманентної характеристикою [11].
1.3 Стан проблеми у педагогічній теорії та практиці
Багаторічні дослідження творчої діяльності, зокрема, структури обдарованості, так само як і роботи цілого ряду відомих авторів, дають певні підстави для спроби побудови деяких нових теоретичних положень щодо динаміки та організації творчого процесу, сутності творчості.
Обдарованість - це свого роду міра генетично і дослідно зумовлених можливостей людини адаптуватися до життя. Основні функції обдарованості - максимальне пристосування до світу, оточенню, знаходження рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачені проблеми, що вимагають саме творчого підходу.
Спеціальна обдарованість характеризується наявністю у суб'єкта чітко проецируемих зовні (що виявляються в діяльності) можливостей - думок, навичок, швидко і конкретно реалізованих знань, що виявляються через функціонування стратегій планування та вирішення проблем.
У цілому ж можна уявити обдарованість як систему, що включають наступні компоненти:
1. биофизиологические, анатомо-фізіологічні задатки;
2. сенсорно-перцептивні блоки, що характеризуються підвищеною чутливих-тельностью;
. інтелектуальні та розумові можливості, що дозволяють оцінювати нові ситуації і вирішувати нові проблеми;
. емоційно - вольові структури, які спричиняють тривалі домінантні орієнтації і їх штучне підтримування;
. високий рівень продукування нових образів, фантазія, уява і цілий ряд інших.
А.М. Матюшкін висунув наступну синтетичну структуру творчої обдарованості, включаючи в неї:
1. домінуючу роль пізнавальної мотивації;
2. дослідницьку творчу активність, що виражається у виявленні нового, у постановці та вирішенні проблеми;
. можливості досягнення оригінальних рішень;
. можливості прогнозування і передбачен...
