ло б іграшок для творчих ігор дітей [Сорокіна, 1982, с. 24].
Керівництво дидактичними іграми здійснюється в трьох напрямках: підготовка дидактичних ігор, її проведення і аналіз.
У підготовку до дидактичній грі входить:
відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання;
встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей;
визначення зручного часу проведення дидактичної гри; вибір місця для гри;
визначення якості грають;
підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри;- Підготовка до гри самого вихователя;
підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних гри включає:
ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картин, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
пояснення ходу гри та правил гри [Новосьолова, 1989].
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети? Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри. Аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей.
При керівництві дидактичними іграми необхідно враховувати принципи формування ігрової діяльності у дошкільнят:
. Для того щоб діти оволоділи ігровими вміннями, дорослому слід грати разом з ними.
. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні у дитини ігрові умінь необхідно орієнтувати його на можливу взаємодію з партнером-однолітком.
. Дорослий, граючи з дітьми разом протягом усього дошкільного періоду, повинен на якому його етапі розгортати гру т.д., щоб дитина відкривав, засвоював специфічні, поступово ускладнюються способи побудові гри [Короткова, 1990, с. 61].
Прийоми керівництва грою можуть бути прямими і непрямими. Пряме керівництво передбачає безпосереднє втручання дорослого в гру дітей. Непряме керівництво грою особливо плідно в роботі з дітьми дошкільного віку. Свої судження в процесі гри з дітьми педагог висловлює виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.
Дидактичні ігри проводяться в години ігр та використовуються як форма і прийом навчання під час занять. Ігри можуть бути проведені з усією групою дітей, з невеликими групами і з окремими дітьми.
Керівництво грою вимагає великої педагогічної майстерності, і такту, тому що, вирішуючи в грі і через гру ряд завдань, вихователь повинен зберегти гру як діяльність цікаву, близьку дітям, що тішить їх. У керівництві дидактичною грою центральне місце займає визначення змісту і тих завдань, які хоче дозволити вихователь.
Плануючи роботу з дітьми, вихователь передбачає і ті дидактичні ігри, які він застосує на заняттях, і ті ігри, які проводяться в години ігор. Слід також продумати і визначити місце, роль і зв'язок ігор з вмістом занять, іншими прийомами навчання і виховання дітей.
Відібравши ігри, відповідні програмному змістом, вихователь повинен чітко уявити собі, які результати він хоче отримати засобами дидактичної гри, тому що від цього часто залежить оформлення задуму гри, ігрові дії, зміст і формулювання правил, хід гри. Правила гри для дітей старших груп носять вже більш узагальнений характер, але і вони повинні бути чітко сформульовані, і ясно розкривати укладену в них вміст. Якщо в молодшій групі правило безпосередньо пов'язане з показом дії, то для старших дітей це необов'язково, тому що діти здатні запам'ятати правило і перспективно представити його роль в грі. Діти старшої групи здатні до гальмування безпосереднього інтересу, тому їм можна одночасно повідомляти ряд взаємно пов'язаних правил. Якщо в молодшій групі одне правило регулює поведінку і спосіб дії всіх дітей, то в старших групах в одній грі можуть бути різні за змістом правила для різних учасників гри. Наприклад, в іграх типу загадок одні правила для дітей, загадують загадки, та інші - для дітей, відгадують їх. Але ті й інші, разом узяті, організують поведінку всіх дітей у грі [Ельконін, 2001, с. 91].
При проведенні дидактичної гри педагог повинен враховувати індивідуальні особливості дітей: одному згадати важку загадку, іншому - легку; сором'язливу дитину підбадьорити, погано володіє мовою частіше залучати до розмови, висловлювань, повторення правил і т. д. і тим самим розвив...
