а, а лише фіксує його увагу до допущену помилку, тому що учень вже сам в змозі її виправити, якщо ця помилка була допущена через неуважність або внаслідок недостатнього закріплення матеріалу в мовній практиці. Невірно, коли за учнями повторюють помилкову форму або повертають студента до невірної формі через деякий час, коли він вже закінчив висловлювання. Це може породити нові помилки, в цілому ускладнити процес всієї роботи. Виправлення помилок, що були результатом недостатньої роботи по закріпленню введеного матеріалу, має супроводжуватися великою кількістю вправ, оскільки вони сприяють автоматизації вживання правильного варіанту в мові учнів.
Іноді кажуть, що не можна перебивати учнів під час їх висловлювання, так як вони збиваються, втрачають сенс, стимул і замовкають. Звичайно, з цим не можна не рахуватися. Однак, навряд чи можна погодитися з твердженням «нехай краще говорять з помилками, що мовчать», так як переучувати і виправляти ламану мова учнів набагато складніше, ніж створювати мовні навички вперше. Це особливо важливо щодо учнів гуманітарних спеціальностей і майбутніх викладачів російської мови. Боязнь викладача порушити зв'язну мову студента може бути знята, якщо помилки будуть виправлятися з урахуванням таких обставин:
а) учень повинен (особливо на початковому етапі) будувати свою промову на нерідній для нього мовою повільно і усвідомлено з елементами самоконтролю;
б) це (перше) обставина не повинна проте заважати розвитку спонтанної мови. Тому цей період повинен потім змінитися іншим періодом, під час якого вводяться вправи, які допомагають розвитку мовної реакції, нормального темпу мови. Тут можуть використовуватися ТСО (наприклад, записи на магнітофонного стрічці, на дисплеї комп'ютера з фіксованими паузами), в які учні повинні зуміти вмістити задані мовні відрізки і потрібні мовні реакції;
в) слід пам'ятати про те, що кількість помилок у мові учня пропорційно обсягу непідготовленого попередньої роботою викладача нового матеріалу, який нерідко вводиться без достатніх підстав у їх мова і непосілен для активного засвоєння.
У відношенні помилок групи а) слід самим ретельним чином продумувати запроваджуваний матеріал, пам'ятати, що лінгвістичні характеристики, які проявляються в мовній діяльності, бувають складні і розглядається явище взято в даному випадку в обмеженому обсязі, який надалі буде розширений і доповнений.
При виправленні помилок в письмовій мові також слід виходити з їх класифікації у зв'язку з викликали їх причинами. Помилки через незнання виправляються самим викладачем. Помилки ж, допущені по введеному та закріпленому матеріалу, повинні бути тільки позначені викладачем і запропоновані учням для виправлення. Для викладача помилки, допущені учнями в письмових роботах, дають важливий матеріал для подальшої роботи і вимагають їх уважного аналізу та угруповання.
Що стосується виправлення помилок в домашніх завданнях, то їх перевіряють, як відомо, у позанавчальний час. На заняттях допустима лише вибіркова перевірка. Велика кількість помилок говорить про неблагополуччя в організації навчального матеріалу (недостатнє пояснення матеріалу і завдання, слабке закріплення нового матеріалу на занятті, його надмірність, погана підготовка самих учнів). Тут потрібен аналіз цих помилок.
Таким чином, робота над помилками (тобто їх попередження) повинна містити в собі правильний відбір, розподіл, дозування лексико-граматичного матеріалу з урахуванням особливостей рідної мови учнів.
5. Мікроязик підручника російської мови як іноземної і дидактична (навчальна і навчальна) мова
мікроязиков підручника і дидактична мова знаходяться у взаєминах, що припускають одночасно відмінність і тісний взаємозв'язок.
мікроязиков підручника є основою навчальної та навчальної промови, які представляють собою його інваріанти.
Мотузки підручника (мова завдань, оголошень, правил і лінгвістична термінологія) є частиною змісту навчальної мови викладача, яка, зі свого боку, визначає навчальну мова учня на досліджуваному їм іноземною мовою.
Одиниці мікроязиков повинні відрізнятися високою загальною частотністю і раціональним співвідношенням їх загальної та текстуальної частотний.
Одиниці дидактичної мови характеризуються відносною частотністю (частотою повторення в навчальному процесі) і співвідношенням текстуальної і відносній частотних, яке вкладається в рамки організації навчання.
мікроязиков підручника і дидактична мова як його реалізація в процесі навчання відображаються в методиці навчання і визначають її. Іншими словами, викладач змушений користуватися у своїй промові, а учні - у своїй, тими ж зас...
