ють дидактичні ігри та вправи зі спеціально розробленими посібниками (Вкладиші і решітки, кольорові палички, дидактичні столики, втулки і пр.). Подальше сенсорний розвиток здійснюється в процесі навчання малюванню, елементарного конструювання, в процесі повсякденного життя.
В даний час в області психології дитячого сприйняття існує думка, що серед численних завдань сенсорного виховання найважливішими для корекційного навчання розумово відсталих дошкільнят є: створення умов, що сприяють розвитку у дітей широкої орієнтування в навколишньому їх предметному світі; формуванню узагальнених способів обстеження предметів, їх властивостей і відносин; засвоєнню необхідної сенсорної бази; своєчасне і правильне з'єднання досвіду зі словом; формування плану уявлень (Гаврило-Лушкіна О.П., Катаєва А.А., Соколова Н.Д., Стребелева Е.А. та ін)
Вказані виховні завдання є спільними як для нормально розвиваються, так і для розумово відсталих дітей. Крім того, Е.А.Стребелева, А.А.Катаева та ін виділяють специфічні завдання сенсорного виховання, спрямовані на корекцію та компенсацію порушень сенсорно-перцептивної сфери дитини-олігофрена. До таких завдань відносяться: забезпечення можливо більш раннього початку розвитку сприйняття; прискорення темпу сенсорного розвитку, його інтенсифікація; подолання відхилень у сенсорному розвитку.
На вирішення цих завдань спрямована система сенсорного виховання, яка враховує як особливості аномального розвитку так і те специфічне, що несе в собі кожен вид дитячої діяльності для загального психічного і сенсорного розвитку дитини. Сенсорне виховання здійснюється в ході формування основних видів дитячої діяльності, які властиві дітям як з нормальним, так і з аномальним розвитком - предметної, ігрової, образотворчої (О.П.Гаврілушкіна, А.А.Катаева, Е.А.Стребелева та ін.) p> У ході спеціально організованих занять проходить навчання розумово відсталих дошкільнят виділенню властивостей і відносин предметів на основі засвоєння дітьми перцептивних дій і сенсорних еталонів. Так, в ході навчання конструктивної діяльності дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту О.П.Гаврілушкіна висуває завдання оволодіння способами і діями сприйняття. p> Програмою виховання і навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку передбачені спеціальні вправи, спрямовані на формування вміння розрізняти, зіставляти, виділяти, групувати предмети і елементів будівельних наборів за формою, величиною, розташуванню [14]. Особливу увагу рекомендується приділити навчанню розумово відсталих дітей вмінню обстежити предмет, аналізувати його, передбачити майбутній результат дії з ним. Ці вміння є необхідною умовою формування орієнтовною фази діяльності і багато в чому визначають успішність виконання поставленого завдання.
У процесі формування образотворчої діяльності дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту в підготовчому періоді навчання пропонується використовувати спеціальні дидактичні ігри, спрямовані на вправу дітей у сприйнятті різних властивостей предметів, а також ігри з розвитку зорово-рухової координації. У процесі проведення занять за предметним малювання та ліплення з натури дітей вчать спеціальним розгляданню, спостереженню, в ході якого відбувається сприйняття властивостей предмета. Особливе місце в роботі займає навчання обстеженню, що включає в себе: цілісне сприйняття предмета; виділення основних частин; аналіз форми, кольору, розташування і відносної величини частин; повторне цілісне сприйняття предмета. Правильність сприйняття форми предмета забезпечується проведенням індивідуальної роботи з формування моделюючих рухів (обведення предметів по контуру перед малюванням, обмацування перед ліпленням) на заняттях учителі-дефектолога (О.П.Гаврілушкіна).
В якості важливої вЂ‹вЂ‹умови розвитку сенсорної сфери висувається необхідність використання всіх доступних дитині способів передачі сенсорного досвіду, підбір програмних завдань відповідно до вимог сенсорного розвитку, поза Залежно від рівня мовного розвитку дитини; повсякденне оформлення та закріплення власного мовного досвіду дитини в слові, створення образів уявлень, які можуть бути актуалізовані по слову. У систему сенсорного виховання повинна включатися спеціальна робота з оволодіння всіма способами засвоєння сенсорного досвіду - розумінням жестової інструкції, наслідуванням, аналізом зразка, самостійним аналізом завдання, дія по словесної інструкції або за словесним описом.
Аналіз сформованої практики показує, що впровадження системи сенсорного виховання в практику роботи спеціальних дитячих дошкільних установ дозволило освітянам організувати систематичне целенправленное вплив на розвиток сенсорної сфери розумово відсталих дітей, а в кінцевому рахунку зробити ефективнішим навчання малювання, конструювання та інших видів дитячої діяльності.
Нечисленність досліджень з проблеми сенсорно-перцептивного розвитку дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю висуває завдання з подальшої ...
