і вдруге викликає зниження інтелекту за типом олігофренії.
3. Діти з порушеннями інтелекту та зору
В даний час відзначається зниження числа дітей з важкими порушеннями зору, але одночасно спостерігається збільшення слабозорих дітей. На їх фоні найбільш чітко стала виділятися група дітей, що не засвоюють програму допоміжної школи, у яких виявляється розумова відсталість, з поступовим зростанням їх числа (6,5% в 1967 році, 17,3% в 1981 році).
У розумово відсталих сліпих додатково ускладнюється процес оволодіння читанням, листом і рахунком, що пояснюється тим, що на тлі органічного ураження ЦНС компенсаторні можливості розумово відсталого дитини знижені, і механізми тактильного і слухового аналізаторів без спеціальної роботи в компенсаторну діяльність не включаються. Для формування уявлень, понять і узагальнень на рівні слова при навчанні нормально бачать розумово відсталих зазвичай використовуються засоби наочності, а при навчанні інтелектуально повноцінних сліпих - слово і спеціальні тіфлографіческіе наочні посібники. Причому в обох випадках потрібно певний рівень абстрактного мислення, який порушено у розумово відсталих дітей.
4.Слепоглухонемие діти
Це найбільш складна категорія порушень у розвитку. До неї відносяться не тільки діти повністю позбавлені зору, слуху та мовлення, а й з частковим ураженням сенсорних функцій: сліпі з такою втратою слуху, яка перешкоджає засвоєнню мови на слух, і глухі з такою втратою зору, яка перешкоджає зорової орієнтуванні. Без спеціального навчання, позбавлені сенсорної інформації, вони не розвиваються адекватно в інтелектуальному плані, хоча у них є для цього потенційні можливості. Корекційна педагогіка дозволяє їм закінчити середню школу. Навчання сліпоглухонімих здійснюється в спеціальній установі - дитячому будинку м. Загорська Московської області, що відноситься до системи соціального забезпечення. Виховання і навчання цих дітей здійснюється тіфлосурдопедагогамі за спеціальними програмами із застосуванням необхідної апаратури. Заняття з вихованцями проводяться за групами в 3-4 людини, підібраним за ступенем їх фізичного, розумового і мовного розвитку. Кожна група позмінно обслуговується трьома педагогами. У навчальних групах школи учні отримують освіту в межах 12 класів школи глухих або для деяких випускників в обсязі 10 класів масової школи. Поступивши з 3-х років в діагностичну групу, вихованці закінчують навчання до 19-20 річного віку.
Запитання і завдання
1. Дайте визначення складного/комбінованого/дефекту.
2. Які форми виділяють?
3. У чому особливості поєднаного порушення слуху та інтелекту?
4. Дайте характеристику поєднаного порушення зору та інтелекту.
5. Проаналізуйте особливості сліпоглухонімих дітей.
Література
1. Клініко-психологічне дослідження глухих дітей зі складним дефектом: Зб. наукових праць/За ред. М.С. Певзнер і Т.В. Розанової. - М., 1980. p> 2. Мещерякова О.І. Сліпоглухонімі діти. - М., 1974. p> 3. Певзнер М.С., Бертинь Г.П., Марєєва Р.А. Комплексне вивчення дітей зі складними сенсорними дефектами// Дефектологія. - 1979. - № 4
4.Учащіеся допоміжної школи: (Клініко-психологічне вивчення)/Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединської. - М., 1979. - С.135-158
5.Спеціальная педагогіка/За ред Н.М. Назаровою. - М., 2000
6.Трошін О.В. Діти з девіацій розвитку. - Н. Новгород, 1998. p> 7.Трошін О.В. Спеціальна психологія та педагогіка. - Н. Новгород, 1999. - Т.8. br/>В
РОЗДІЛ 3. ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ КОРЕКЦІЙНОЇ СЛУЖБИ
Лекція 23. Типи установ для дітей з відхиленнями у розвитку
"Вельми важливо для успіху справи, щоб відсталі діти перебували у пристосованому для них закладі, де до їх послуг та спеціальні методи і спеціальний режим "(В.П. Кащенко, 1910)
1. Загальні положення
Спеціальне освітня установа реалізує в Залежно від його структури, типу, освітні програми дошкільного, початкового загально го, основної загальної та середньої загальної освіти. До дошкільною установам відносять спеціальні дитячі садки, дитячі будинки для дошкільнят, дошкільні відділення при спецшколах, групи при масових дитячих садках. Крім установ системи освіти, існують установи системи міністерства соціального забезпечення (дитячі будинки для глибоко розумово відсталих дітей та для сліпоглухонімих), системи міністерства охорони здоров'я (школи-санаторії для дітей з порушеннями психічного розвитку, клініки для дітей з порушеннями промови, логопедичні кабінети при поліклініках). В даний час важливе значення мають також комплексні реабілітаційні центри, психолого-медико-педагогічні комісії.
З урахуванням потреб і можливостей дітей з відхиленнями у розвитку, інтересів батьків освітні програми можуть освоюватися не тільки в коррекционном установі, а й у коррекционном класі загальноосвітн...
