відбутися за кілька хвилин від випадкової розмови, від прочитаної книги.
Вивчення робіт [9, 10, 27], що відносяться до особистісно центрована підходу в психології та педагогіці, дозволяє припустити, що особистісний розвиток людини здійснюється, щонайменше, на трьох взаімосвязних рівнях: екзистенційному, психічному і емпіричному.
Екзистенційний рівень - це базальна основа, на якій будується внутрішній світ людини. Цей рівень визначає гармонію психічного стану індивідуума.
На психічному рівні відбувається розвиток пізнавальних процесів, здібностей, інших індивідуально психологічних особливостей особистості.
Емпіричний рівень - рівень розвитку якостей, що входять в область соціального досвіду індивіда. Розвиваюча система знань, умінь і навичок.
Традиційні педагогічні технології орієнтовані в основному на розвиток емпіричного (інформаційного) рівня.
Особистісно центрированное навчання не заперечує важливість розвитку емпіричного рівня особистості, але не вважає його пріоритетною цінністю. Принципова відмінність такого підходу полягає в тому, що особистість здійснює своє зростання від екзистенціального фундаменту до подальших рівнями.
Особистісно орієнтований підхід у педагогіці заснований на ідеї, що освіта особистості - це процес, ініційований самою особистістю, оскільки в ній спочатку закладено прагнення до самоактуалізації. При такій організації педагогічного процесу становлення особистості відбувається як самовизначення в освітньому полі при збереженні різних ступенів свободи. У цих умовах не освіта формує особистість: освіта як підсистема особистості розвивається разом з особистістю (Л.К. Сєрова, 2006).
Особистісно центрований підхід змушує змінити традиційне педагогічне світогляд: «головною дійовою особою в освітньому процесі стає особистість учня як унікальна цілісна гуманітарна система, здатна навчатися сама, орієнтуючись на власні смисли, почуття, інтереси, потреби і можливості» [15, С. 57].
У той же час особистісно центрований підхід не заперечує роль і значення соціальних факторів, оскільки його ціль полягає в розвитку особистісного зростання не в ізоляції від зовнішнього світу, не в обстановці соціальної ізоляції, а в умовах конкретної мікро-, мезо-, макросферу.
Узагальнюючи сказане, можна зробити висновок, що особистісно орієнтований підхід в освіті - це гуманістично орієнтована психолого-педагогічна концепція, яка розглядає особистість людини як саморазвивающуюся гуманітарну систему; безумовно визнає за розвивається особистістю відповідальну свободу життєвого самовизначення; реалізується на основі рівноправних і діалогічних міжособистісних взаємин.
На думку Ю.А. Янсона, формування фізичної культури особистості починається з планування процесу фізичного виховання спрямованого на вдосконалення учнем своєї індивідуальної природи. Відбувається придбання нових життєвих установок особистості. Мета такого навчання - створення умов для забезпечення власної навчальної діяльності учнів, обліку та розвитку індивідуальних особливостей школярів.
Особистісно-орієнтоване заняття фізичними вправами - це не просто створення вчителем доброзичливої ??творчої атмосфери, а постійне звернення до суб'єктного досвіду школярів як досвіду їхньої власної життєдіяльності (І.Г. Холкин).
З метою створення умов для прояву пізнавальної активності вихованців можна використовувати такі засоби:
різноманітні форми і методи організації навчальної діяльності, що дозволяють розкрити суб'єктний досвід учнів,
створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі групи,
стимулювання учня до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь,
дидактичний матеріал, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі для нього вид і форму навчального змісту,
оцінка діяльності учня не тільки за кінцевим результатом, а й по процесах його досягнення,
заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати способи інших учнів,
створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність у способах роботи.
Порівняємо мети діяльності педагога при організації традиційного та особистісно-орієнтованого уроків.
Цілі традиційного уроку:
. Навчати всіх дітей встановленій сумі знань, умінь і навичок.
. Визначати навчальні заняття, форму роботи дітей і демонструє їм зразок правильного виконання завдань. ...
