редній групі вже ставати можливим підведення дітей до складання невеликого зв'язкового розповіді, так як в цьому віці вдосконалюється мова, зростає мовна і розумова активність. Особливу увагу у розвитку промови дітей приділяється художній літературі. Проблема сприйняття літературних творів різних жанрів дітьми дошкільного віку складна і багатоаспектна. Дитина проходить тривалий шлях від пасивної участі в зображуваних подіях до більш складних форм естетичного сприйняття. З огляду на характерні особливості розуміння дошкільниками змісту і художньої форми літературних творів такі, як конкретність мислення, невеликий життєвий досвід, безпосереднє відношення до дійсності. Тому тільки на певному щаблі розвитку і лише в результаті цілеспрямованого виховання можливе формування естетичного сприйняття і на цій основі - розвиток дитячої творчості.
Художня література служить могутнім дієвим засобом розумового, морального і естетичного виховання дітей, вона має великий вплив на розвиток і збагачення мовлення дитини, емоцій, уяви. В оповіданнях діти пізнають лаконічність і точність слова, у віршах вловлюють музикальність, пісенність, ритмічність російської мови.
Спостереження, проведені серед дітей п'ятого року життя в одній з груп дитячого садка, показали, що вихованці не вміють зосереджено, не відволікаючись, слухати казки, оповідання, при читанні віршів лише деякі відчувають римних основу. Не можна забувати, що діти дошкільного віку - слухачі, а не читачі.
Книга - найбільше досягнення культури, могутній засіб виховання. Маленька дитина вірить слову письменника. У своїй роботі з дітьми вихователь широко використовує найрізноманітніші жанри художнього слова - казки, оповідання, вірші, потішки, прислів'я, приказки. Перед вихователем стоять наступні завдання:
1. Закласти в дітях любов до художнього слова.
2. Повага до книги.
. Визначення того кола творів художньої літератури, який треба дітям прочитати, завчити напам'ять, розповісти.
. Кожний художній твір доносити до дітей, як витвір мистецтва.
. Розкрити задум твору.
6. Заразити слухачів емоційним ставленням до літературних персонажів, їх почуттям, вчинкам.
7. Навчити дітей сприймати художній твір Вихователь склала перспективний план, в якому було передбачено читання і розглядання книг, бесіди про те як потрібно поводитися з книгою як на спеціальних заняттях з розвитку мовлення, так і поза занять.
Роботу почала з оформлення в групі книжкового куточка. Важливо було створити обстановку, що б у дитини з'явилося бажання подивитися книгу. У куточку поміщала не тільки художні твори, а й додатковий матеріал:
1. Малюнки дітей за казками «Зимовье», «Гуси - лебеді» середньої групи.
2. Книжка власного твору за казкою «Два жадібних ведмежати»
. Картинки - загадки (для словотворчості)
Виховуючи любов до художніх творів, тим самим розвивала мовну діяльність й словотворчість дітей. На заняттях використовувала різні прийоми: пояснення, питання, дидактичні ігри, вправи, обігравання сюжетів, введення музичного супроводу, малювання, мнемотехнику і т.д.
Всі заняття проходили в ігровій формі. При аналізі літературного твору в єдності його змісту і художньої форми, діти опановують здатністю передавати в образному слові певний зміст. На основі розвитку поетичного слуху виникає взаємозв'язок між сприйняттям художньої літератури і словесним творчістю.
У роботі з дітьми намагалася звертати увагу не тільки на жанр досліджуваного твору: «я розповім вам російську народну казку« Гуси - лебеді »або« прочитаю розповідь Л. Толстого «Кісточка» », а й зупиняла увагу дітей на деяких особливостях літературної мови (образні слова висловлювання, епітети і порівняння). Це закладає основи для подальшого розвитку поетичного слуху. Після розповідання, твір обов'язково аналізуємо його, ставлячи перед дітьми питання, змушуючи їх думати, робити самим висновки і т.д. тим самим розвиваючи пов'язану мова.
При читанні віршів, виділяю ритмічність, музикальність, пісенність віршів, розвиваючи у дітей здатність помічати красу і багатство російської мови. Наприклад, після читання вірша С. Маршака «Вусатий смугастий» запитала: «Чому так названий кошеня?». Що б дітям було легше відповісти, провела попередню роботу на прогулянці, поспостерігавши за кошеням, розглянувши які у нього вуса, шерстка і т.д. А потім, задавши інше питання: «А як ще можна сказати про кошеня ?, Який він?» (Забавний, пухнастий, м'який, веселий, пустотливий. Таким чином, відбувається активне засвоєння слів і понять. Розвиваючи звукову культуру мовлення дітей,...
