ть проблеми з навчанням, вони також додатково займаються з репетитором. На уроках діти працюють активно з інтересом. Основна маса учнів даного класу до навчання ставиться відповідально, багато готують по темі уроку додатковий матеріал.
Що стосується такого предмета як російська мова, хоча матеріал курсу складний, але хлопці прагнуть зрозуміти той матеріал, який їм запропонований навчальною програмою, багато виявляють інтерес до цього предмету, активно працюють на уроці. Але проблема повішення інтересу до російської мови в класі є. Складні теми не завжди цікаві хлопцям, спостерігаючи за класом можна було помітити, що якщо одні хлопці (невелика кількість) виявляють інтерес, то інші можуть не слухати вчителя і займатися сторонніми справами.
Спостерігаючи за класом можна було також зауважити, що більший інтерес до уроку учні виявляють тоді, коли використовуються дидактичні ігри, учні із задоволенням включаються в гру, причому не тільки ті хлопці, які зазвичай працюють на уроці, але і ті, які зазвичай мало активні.
Метод анкетування.
Для підтвердження висунутої гіпотези нами було проведено анкетування. Експеримент проводився в лютому 2014 року.
Мета анкети: виявити мотивацію учнів по відношенню до російської мови.
Анкетування проводилося в школі № 32 міста Ростова-на- Дону, у 2 «Б» класі. В експерименті брали участь 20 учнів класу. Анкета складалася з 10 питань.
Робота проводилася в умовах шкільного уроку. Всі учні відповідали на питання анкети одночасно, форма виконання - індивідуальна.
Інструкція до проведення анкетування:
Перед початком роботи вчитель інструктує учнів: «Прочитай уважно питання. Визначившись з відповіддю, запиши його ».
Анкета проводилася два рази на початку практики і після її закінчення, для того щоб порівняти результати з інтервалом в один місяць.
Перший етап проведення анкети дав наступні результати:
У 5% учнів високий рівень мотивації, 15% учнів мають середній рівень мотивації, 50% - мають зовнішню мотивацію, 30% - мають низький рівень шкільної мотивації. Перший етап анкети показує, що рівень мотивації у школярів невисокий, половина хлопців у класі має лише зовнішню мотивацію, а 30% учнів - низький рівень мотивації. Таким чином, з першого етапу анкети видно, що хлопці вчаться не з найбільшим інтересом, який міг бути в даний період навчання, отже, і пізнавальний інтерес до російської мови в учнів слабкий, тому що даний предмет є одним з основних і видається в кількості п'яти годин на тиждень.
З російської мови періодично, протягом місяця, проводилися дидактичні ігри. По завершенню даного періоду знову була проведена анкета.
Другий етап анкети дав наступні результати:
У 10% учнів високий рівень мотивації, 25% учнів мають середній рівень мотивації, 40% - мають зовнішню мотивацію, 15% - мають низький рівень мотивації.
За результатами проведення констатуючого експерименту можна зробити наступні висновки: проведення дидактичних ігор на уроках російської мови дала позитивний результат, навчальна мотивація у школярів підвищилася, хоча й небагато. Отже, використання дидактичних ігор позитивно впливає на навчання школярів, робить уроки більш продуктивними і цікавими, тим самим підвищується мотивація учнів, виникає пізнавальний інтерес до уроків російської мови.
Бесіда з учителем
Мета: з'ясувати, як вчитель ставиться до використання ігрових прийомів і дидактичних ігор для підвищення інтересу до російської мови.
Як вас звати?
Сініцина Людмила Сергіївна
Який ваш педагогічний стаж?
Мій педагогічний стаж складає 23 роки.
Скільки класів ви вже випустили?
класів.
Як ви ставитеся до використання дидактичних ігор на уроках на уроках російської мови?
До використання дидактичних ігор на уроках російської мови ставлюся позитивно, вважаю, що такі ігри необхідно проводити на уроках, вони сприяють активізації учнів, вони їм більш цікаві, ніж звичайні вправи. Діти, перебуваючи в молодшому шкільному віці, люблять грати, у грі вони проявляють себе, свої можливості і здібності. Я також вважаю, що в грі хлопці краще засвоюють навчальний матеріал.
Чи використовуєте ви на уроках російської мови дидактичні ігри?
Дидактичні ігри використовую на уроках, але рідко, хоча потрібно їх використовувати періодично. Не завжди вистачає часу на їх використання в плані уроку, дуже великий обсяг навчаль...
