в бачення проблеми через власне відкриття факту або події, що відбувалася в історії. Тим самим вони відчувають себе важливим і потрібним на уроці, розуміють, що їхня точка зору буде ними висловлена ??і прийнята, учні усвідомлюють значущість своєї активності, прагнуть до висот і ефективно працюють на уроці.
Виходячи з цього, можна представити результати активності учнів на уроці:
Малюнок 3 - Результати активності учнів на уроці
У даній діаграмі ми бачимо, що активність учнів на високому рівні (90,4%), але зберігається і невеликий відсоток неактивних учнів (9,5%). З чого можна зробити висновок про те, що подібні завдання викликають інтерес до предмета, стимулює пізнавальну активність учнів, а це в свою чергу веде до підвищення успішності з предмету в цілому. Підібрані нами завдання спрямовані не тільки на відтворення інформації, а й дозволяють учням аналізувати її, висловлювати власну точку зору, обгрунтовувати оцінку тих чи інших подій, приводячи в захист аргументи. Відбувається формування пізнавального інтересу через роздум, самопізнання, творчий підхід.
Таким чином, реалізація прийомів і методів формування інтересу до історії у школярів, вимагає від учителя знання вікових та індивідуальних можливостей учнів. І не варто забувати про три фактори, що впливають на інтерес:
. Зміст історичного матеріалу;
. методи, прийоми і засоби його подачі
. міжособистісні відносини вчителя та учнів.
Якщо всі ці фактори будуть на належному високому рівні, то і показники будуть на висоті.
. 3 Результати використання методики формування інтересу до історії у підлітків
У ході експериментальної роботи ми прийшли до висновку, що застосування таких методичних прийомів, як проблемне навчання, діалогова форма, пояснення нового матеріалу вчителем з використанням фрагментів джерел, документів, самостійна робота учнів з текстом підручника і додатковою літературою , питання і завдання різного ступеня складності - все це сприяє найбільш ефективному засвоєнню школярами досліджуваного матеріалу. Успіх процесу застосування різних видів методик, залежить від самостійної пізнавальної діяльності учнів.
Як показує практика, потрібно усвідомити свою відповідальність і спробувати знайти способи найбільш оптимального використання можливостей кожного школяра (а вони у кожного різні), потрібно навчитися проявляти адекватні вимоги до учнів у навчальній сфері - це все відповідно і веде до підвищення результативності рівня сформованості пізнавального інтересу у школярів.
У ході практичної діяльності на основі отриманих результатів можна створити так звану «модель формування пізнавального інтересу школярів до історії». В її основі лежить - принцип результативності.
Основні принципи формування інтересу:
. Ретельний відбір змісту навчальної інформації, що є необхідним для формування знань і умінь;
. Всілякі пізнавальні, творчо завдання, що вимагають емоційного ставлення до досліджуваного матеріалу, що викликають інтерес новизною свого змісту завдання;
. Збільшення чисельності самостійних завдань і робіт, що їх поступове ускладнення і збільшення різноманітності з метою удосконалення способів пізнавальної діяльності учнів;
. Використання як індивідуальної так і групової роботи для закріплення, розвитку пізнавальних інтересів;
. Не менш важливим принципом, є включення в навчальний процес елементів сучасних освітніх технологій;
. Наявність критеріїв пізнавальної діяльності учня.
Експериментальна діяльність показала, що учням краще запам'ятовується те, що цікаво, важливо. У підлітків увагу навіть до цікавого матеріалу поступово слабшає. Мало які теми їх дійсно приваблюють. Є сюжети, які з часом не втрачають своєї значімості- події війни, політичні ситуації, яскраві історичні особистості. А суспільні сфери жизни- економіка, ідеологія, реформи, соціальна структура, не привертають уваги школярів. Це їм здається нудним і важким. Без желанія- немає навчання. А бажання залежить безпосередньо від інтересу. Він як емоційно забарвлене прояв пізнавальних потреб особистості- без нього немає ефекту і результативності, це обов'язкова умова пізнавальної діяльності школяра, від якого залежать результати навчання історії.
Експериментальна діяльність дала зрозуміти, що рівень зацікавленості учнів непостійний. Він як хвиля, то піднімається, то знижується в залежності від різних форм організації уроку, методів подачі матеріалу, численних завдань. Неможливо раз і назавжди закласти в кожному ...
