ицтвом, пустощами, прагненням показати свою силу, фізичне і моральну перевагу. Саме в такі періоди окремі підлітки виявляють помилковий героїзм raquo ;: потайки йдуть з дому і влаштовують в лісі партизанські табори raquo ;, організовують самовільні подорожі в інші міста і т.д. Зазначені зриви в поведінці якраз і говорять про напівдитячими і полувзрослого підлітків, про недостатнє умінні серйозно підходити до обмірковування своїх дій і вчинків. Все це, безумовно, ускладнює виховання. Тому слід всіляко щадити нервову систему підлітків, проявляти особливу чуйність і надавати допомогу в навчанні в періоди зниження успішності з тим, щоб випадкової двійкою не вбити полювання до навчання.
Для підлітків характерні значні зрушення у мисленні, у пізнавальній діяльності. На відміну від молодших школярів вони вже не задовольняються зовнішнім сприйняттям досліджуваних предметів і явищ, а прагнуть зрозуміти їх сутність, існуючі в них причинно-наслідкові зв'язки. Прагнучи до осягнення глибинних причин досліджуваних явищ, вони задають багато питань при вивченні нового матеріалу (інший раз каверзних, з хитринкою ), вимагають від вчителя більшої аргументації висунутих положень і переконливого доказу. На цій основі у них розвивається абстрактне (понятійне) мислення і логічна пам'ять. Закономірний характер цієї особливості їхнього мислення і пам'яті проявляється тільки при відповідній організації пізнавальної діяльності. Тому досить важливо звертати увагу на додання процесу навчання проблемного характеру, вчити підлітків самим знаходити і формулювати проблеми, виробляти у них аналітико-синтетичні вміння, здатність до теоретичних узагальнень. Не менш істотною завданням є розвиток навичок самостійної навчальної роботи, формування вміння працювати з підручником, проявляти самостійність і творчий підхід при виконанні домашніх завдань.
Особливе значення в організації навчальної роботи підлітків має внутрішнє стимулювання їх пізнавальної діяльності, тобто розвиток у них пізнавальних потреб, інтересів і мотивів навчання. Слід мати на увазі, що стимули не виникають самі по собі. Вони формуються тільки тоді, коли вчителі звертають спеціальну увагу на цю сторону роботи, про що вже йшла мова в розділі про сутність і закономірності виховання.
Іншим, ніж у молодших класах, повинен бути процес морального виховання. Підлітки обтяжене, якщо їх поведінка визначається зовнішнім регулюванням. Вони охочіше дотримуються правил поведінки, якщо ці правила добре усвідомлюються ними і виступають як їхні власні моральні принципи. Ось чому глибоке роз'яснення моральних норм і правил та формування у підлітків моральних поглядів і переконань має становити істотну особливість морального виховання. Разом з тим не втрачає свого педагогічного значення і тактовно здійснювана регламентація, а також контроль над поведінкою учнів як заходи, що попереджають необдумані вчинки.
Вельми рельєфними представляються особистісні особливості підлітків, пов'язані з їх становищем у колективі однолітків, відносинами до вчителів і дорослим, а також до самих себе. Підлітки, як правило, відрізняються колективізмом, їх приваблюють спільні інтереси і спільна діяльність, хоча в періоди спаду настрою та догляду у внутрішні переживання у них помічається і деяке прагнення до відокремлення.
Суттєвою вікової рисою підлітків є прагнення до утвердження своєї гідності і престижу серед товаришів. Основні шляху до цього - хороша навчання, громадська активність, прояв здібностей в тих чи інших видах діяльності, зовнішня привабливість і т.д. Якщо ж той чи інший підліток не домагається гідного місця в колективі, він важко переживає своє становище. Цілком зрозуміло, що вчителям слід уважно вивчати взаємини учнів і допомагати їм зміцнювати свій престиж в колективі.
Положення підлітка в колективі позначається на його відносинах з вчителями і дорослими. Помічено, що в тих випадках, коли створюється конфліктна ситуація і потрібно зробити вибір між думкою вчителя і думкою класу, підліток найчастіше дотримується думки однолітків. Тому при вирішенні гострих питань вчителю слід бути вельми обачним і прагнути спиратися на думку колективу учнів.
Зростаючі інтелектуальні здібності, загальний духовний ріст і розширення міжособистісних зв'язків стимулюють розвиток самосвідомості підлітків, збуджують мрії про своє покликання і майбутньому. Вони зіставляють себе з однолітками, оцінюють свої переваги і недоліки. Але якщо про недоліки інших вони судять строго, то по відношенню до себе вони менш вимогливі. Це обумовлює необхідність розвитку у них самокритичності і спонукання до самовиховання.
Суттєвою особливістю виховної роботи з підлітками є профорієнтація. При її проведенні потрібно враховувати те, що своє майбутнє учням цього віку представляється зазвичай в романтич...
