ових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення смислових зв'язків. Поліпшення пам'яті дитини відбувається одночасно з удосконаленням його розумової діяльності. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це запорука успішного розвитку не тільки пам'яті, але і інших пізнавальних здібностей.
Результати всіх робіт, присвячених дослідженню взаємин образної і словесної пам'яті, образу і слова в процесах запам'ятовування і відтворення, вказують на нерозривну єдність видів пам'яті, на єдність чуттєвого (предметного, образного, конкретного) і словесно-логічного, абстрактного в запам'ятовуванні і відтворенні.
2. Дослідницька частина
2.1 Організація і методи дослідження
У даній роботі досліджувалися дошкільнята в кількості 10 осіб підготовчої групи МДОУ № 5 "Берізка" с. Цілинного. Відбір піддослідних проводився методом випадкової вибірки. Характеристика по підлозі наступна 50% хлопчиків і 50% дівчаток.
Опис методичного матеріалу
Методика № 1
Дана методика спрямована на дослідження розвитку образної пам'яті старших дошкільників.
При підготовці дослідження А було приготовлено 8 карток розміром 7,5 х10 см із зображенням годин, ножиць, телефону, олівця, літака і листи. Підготовлена ​​карта 63х30 см, розділена на 24 клітини розміром 7,5 х10 см.
Кожному зображенню на картках відповідають три зображення на карті:
ідентичне зображення,
зображення, що відрізняється деталлю,
зображення схоже лише силуетом і призначенням.
Співвідношення кольорів прийнято однакове.
При підготовці індивідуального тестування В для оцінки відтворення геометричних фігур і зображення предметів було виготовлено 6 карток розміром 7,5 х10 см з зображенням машини, птахи, рибки, собаки, кішки, ліжка. А так само 6 карток розміром 7,5 х10 см, на кожній, з яких намальована геометрична фігура: коло, трикутник, квадрат, прямокутник, зірка, хрест. Кожна фігура намальована кольоровим контуром, застосований різний колір: синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий і коричневий. Підготовлено 6 кольорових фломастерів та аркуші паперу. p> Методика № 1
Для вивчення особливостей розвитку довільного і мимовільного запам'ятовування в дошкільному віці була використана методика з серії дослідів П.І. Зінченко. Необхідно мати ряд картинок: холодильник, стіл, стілець, плита, огірок, томат, буряк, курка, гуска, качка, лялька, машинка, м'яч.
Опис процедури дослідження
Методика № 2
Загальна схема проведення дослідження А наступна. Експеримент проводився індивідуально. Перед дитиною розташовувалася карта, йому пояснювали, звертаючись по імені:
Я буду тобі показувати маленькі картки, а ти запам'ятай, що на них намальовано, і знайди таку ж картинку на великій карті.
Дитині по одній показують картки. Час експозиції - 1 секунда. Після кожного пред'явлення давали можливість знайти таке ж зображення на карті.
Загальна схема проведення тестування У така. Експеримент проводився індивідуально і складався з 2 тестувань, що розрізняються між собою вмістом запам'ятовується.
У першому завданні використовувалися геометричні фігури. Матеріал для експерименту розташовувався хаотично, на деякій відстані один від одного. При відтворенні геометричних фігур дитини просили намалювати їх, пропонуючи папір і фломастери. Час експозиції 20 секунд. Якщо дитина зображував фігури невідповідним кольором, його запитували:
Якого кольору були фігури? Чому ти взяв фломастер іншого кольору?
У другому тестуванні використовувалися зображення предметів. Експеримент проводилися індивідуально. Зображення для тестування розміщувалися хаотично, на деякій відстані один від одного. Час експозиції 20 секунд. Дитині пропонували, звертаючись по імені:
Уважно подивися на картинки, що лежать на столі, запам'ятай, а потім назви.
Час відтворення не більше 6 секунд.
Методика № 3
При вивченні мимовільного запам'ятовування дітям пропонується класифікувати картинки по групах і розкласти їх по місцях, умовно позначених на столі. Завдання на запам'ятовування перед дітьми не ставиться. Після цього картинки прибирають зі столу і запитують: "Які картинки ти розкладав? ", тобто перед дитиною ставиться завдання відтворити той матеріал, з яким він працював.
При вивченні довільного запам'ятовування дітям пропонувалося запам'ятати картинки, використовуючи для цього класифікацію їх за групами, тобто як спеціальний засіб для запам'ятовування. Бали виставляються за таким же принципом, як і при вивченні мимовільного запам'ятовування.
Одна з основних методик була розроблена в 1986 році психологами H. Breuer, M. Weuffen що ...
